文字学在对外汉语教学中的应用分析

孙涛 广西师范学院 广西南宁 530299

随着近年来汉语在世界范围内的流行，我国的对外汉语教育水平获得了空前的迅速提高，对外汉语教育工作者们正在努力寻求提高汉字教学效果的新途径、新方法，有学者依据汉字本身和第二语言学习者双方面的特点提出汉字教学的方法和原则；也有学者对汉字的造字理据进行分析，同时借助汉字构成理据中所蕴含的文化信息来激发学习者的兴趣……在众多学者的共同努力下，对外汉字教学的研究正在日趋深入并逐步成熟。

1.“六书”在对外汉语教学中的应用

1.1 象形字

许慎说“画成其物，随体诘拙，日’‘月’是也；”，“日”字就像天空中的

一轮红日，而“月”字就是一轮新月在天空中高悬。其实在现今常用的汉字基本用字里，象形字通常是一些独体字，如《汉字等级大纲》中象形字部分的甲级字：

就象形字的概念来看，象形在对外汉字教学中的应用是具有一定价值的，象形字最能体现汉字表意功能的特点。在多媒体教学已经普遍运用到课堂教学的今天，教师可以在课前制作出由图形到汉字逐渐演变的过程，从而使学生能够切实感受到汉字象形的特点，也能使他们学习汉字的积极性大大提高。

1.2 指事字

许慎说的视而可识，察而可见就很好地指出了指事字的特点，并以“上、

下”，二字为例来论证其观点的准确性。再如“刀”属于象形造字法，但是如果

要表示刀刃的意思，就不能再用“刀“字去表示了，于是便在“刀”的撇画上一个精巧的点，变成“刃”这个点就是指事符，指代这里就是刀刃。由于大部分字都不需要用指事字的方式来表达，在“六书”中指事字的数量非常少。而在《汉语水平词汇与等级大纲》的800个甲级字中，指事字仅20个，在教学时需要向学生做具体分析。

1.3 会意字

会意是“比类合宜，以见指为，武信是也。”意思就是两个或两个以上的独体字组合在一起，表达一个新的字义。如“步”字，小篆字形是人的两只脚一前一后，本意是步行，或者指脚跨出一步。“步”由左右各两个脚址组合会意。这就是以形会意。会意字的例子不少，如“即、宿、无、伐、益、析、尖、雀”等字。会意字在一定意义上弥补了象形字和指事字的局限。在800个甲级汉字中，会意字共有193个。会意字是对外汉语教学中趣味汉字教学的常用字，一方面可以提高学生学习汉字的兴趣，另一方面有助于中华文化的传播。

1.4 形声字

汉字经过发展，尽管形声字在此过程中的表义作用已被削弱，但是我们还是能够看出某些形声字的形旁与形声字字义之间的联系。比如《汉字等级大纲》中的以呀为形旁的甲级形声字：“操”、“抽”、“擦”、打”、“掉、“挂”、“换、“挤、接”、拉”、“排、拍“、“挺字的含义都与手的动作有关。《汉字等级大纲》中的以“口”字为形旁的乙级形声字“吩”、“附”、“呼”、“哼”、吐”、哇”等字的含义都与嘴有关。

形声字是现代常用字的主要部分。形声字的音义理据也被常常运用于教学，即教师把形声字分解成两部分：形旁和声旁，并通过“形旁”、“声旁”与该字音义之间的关系，来提高学生们识记形声字的效率。但是，在对外汉字教学中，对外汉语教师与外国留学生往往看重形旁在学习汉字中的作用，而忽视声旁在学习汉字中的作用。因此，我们有必要重新审视“重形符，轻声符”的传统观念，进一步认清声符的重要意义，使声符在汉字教学中发挥它本该产生的积极作用。

1.5 关于“转注”和“假借”

从古至今，“六书”中，象形、指事、会意、形声”四书为造字法是毋庸置疑的，但是“六书”中的“转注”和“假借”的定性，至今还存在着较大的争议。另外，假借由于其定义的特殊性，很容易与汉字的引申义相混淆。如果给学生教授“转注”和“假借”二书，则容易造成对汉字构字规律的理解偏差与混乱，这样不符合对外汉字教学的原则。因此，此二书在本文中不做过深入的探讨。

2.对外汉语教学中的“新说文解字”

“新说文解字”是一种流俗文字学的字理阐释方式，在汉字教学上对提高学习兴趣、调节课堂气氛、帮助识记汉字具有传统文字学字理阐释所不具备的作用。在对外汉语汉字教学中，在合理利用的同时，应该限制和规范“新说文解字”的使用。

2.1 “新说文解字”的特点

2.1.1 “拼形拼义”法

王宁先生在其讲座中曾提出以会意法为基础的“拼形拼义”法来解析汉字，在解析过程中，杂糅一些文字学、文化学、日常经验背景，然后打通当时字形与当时字义的关系。例如将“城”说成“用泥‘土'堆积而‘成'的”，将“讼”说成“言之于公也”。

2.1.2 融理于字

“新说文解字”在解析汉字时，往往将一定的“理”融入其中，在识字教育的同时进行知识和道德教育。其代表人物安子介，“采生活、科技、历史、人性观点”对汉字包括简化字字理进行阐释，如将“液”解释成“夜晚气体遇冷形成水就是液体”就包含了一定的生活经验。

识字本是非常枯燥的学习活动，在教学过程中融入一些常理、道理、哲理，无疑能够提高学生的学习兴趣，丰富汉字学习的内涵。

2.1.3 个别字的“自圆其说”

“新说文解字”不能根据某字的解析作系统的类推，同一部件在不同字里的意义解释随意性较大，这成为传统文字学家批评“新说文解字”的一个重要方面。比如将“饿”解释成“我要食就是饿”还可以接受，而将“峨”说成“比我还高的山”就很牵强了。

2.2 “新说文解字“在对外汉语教学中的应用分析

华东师范大学学者孙希在南京大学海外教育学院对部分欧美学生汉字学习情况进行调查，分析“俗文字”的教学方法在留学生中接受程度，调查发现，69%的留学生赞同俗文字方法，认为拆分部件、符合字义编成的小故事有助于记忆，同时，也有人质疑，有多少汉字可以用这种方法？有的认为故事加大了记忆量。30%左右的初学者认为解释复杂化了，这可能与文字叙述（调查主要采用的是问卷形式）远远达不到课堂演示的效果有关。这给我们几点启示：

首先，我们可根据学生需要开设相应的汉字选修课，教学上重视，教法上灵活。

其次，教学中可运用俗文字方法，但要得当。正俗文字学解释并不是互相对立的，俗文字方法可以借鉴正文字学易解释易接受的内容。 对外汉语教师应该略通汉字学知识，并且能够在课堂上演示。

3 对外汉语汉字教学的基本原则及方法

3.1 把握规律，循序渐进

教学初期汉字应按自身规律，由易到难、循序渐进地独立教学。我们认为不宜采取随文识字的教学，即汉语教学界热烈讨论的语(语音和口语)文(汉字)并进的教学模式。

3.2 字词教学相结合

汉语作为第二语言教学中要特别强化作为形音义结合体的“字”的教学。很多学者都认为，真正体现现代汉语结构特点的单位是“字”，“词”的概念并非汉语语言学的概念，而是从西方语言学中引进的。

3.3 表音表义，结合记字

在汉字教学中，教授汉字的知识十分重要。在识记汉字过程中，不能要求第二语言学习者完全凭死记，要尽可能利用汉字表意和表音功能，加深对汉字的理解和记忆。

3.4 掌握汉字结构规律

汉字教学中，应按照笔画、部件、整字三个层次，从笔画、笔顺、部件、间架结构四方面进行。对第二语言学习者看来是杂乱线条符号的汉字，进行分类梳理。首先要对汉字字形进行解析，将汉字分为笔画、部件、整字三个层次。在学习汉字部件的基础上，还要进一步掌握部件的组合规律，即汉字的结构方式即独体结构、左右结构、上下结构、包围结构、特殊结构等。从笔画、笔顺、部件和结构方式四方面进行教学，使汉字教学有规律可循。

3.5 时常对比，重视书写

对于形近字和同音字需要进行结构和字义的比较。形近字，像“人”与“入”，“土”与“士”，“上”与“止”等。有的是多一笔少一笔，有的是笔画长一点短一点，或者其中某个部件稍有差别，特别是那些笔画之间存在相连、相离、相交等不同的位置关系，这些常常被学习者忽略，写成错字。如“风”与“冈”，“复”与“夏”，“田”与“由”，“甲”与“申”等等。由于汉语中存在大量的一音多字的现象，对于同音字则需要通过形义的对比，避免写出别字。

结语

汉字是中华民族几千年来的文化沉积，它反映着古代社会物质文化生活的各个方面，文字学知识对于学习运用汉语、阅读文章甚至日常交流都有着极其重要的作用，因此，在对外汉语教学中要增加文字学知识的运用，才能更好地开展对外汉语教学。在教学过程中，对外汉语教师要努力提高自身教学水平，遵循基本的教学原则及方法，充分结合现代多媒体技术，把握尺度，为中华文化的传播发展做出贡献。