读、讲、写低年级识字教学初探

李艳春

《义务教育语文课程标准》指出：“识字写字是阅读和写作的基础”，识字教学是整个语文教学的基石。识字是学生应用口头语言过渡到书面语言的桥梁，所以低年级识字教学的优劣关系到小学生听、说、读、写能力的发展，甚至对他们的终身学习都有着重要的意义。但是我们的语文课本识字量是很有限的，与我们的课标要求相差甚远。况且我们的低年级识字教学主要是按教材按部就班地进行教学，教学方法单一，学生兴趣不高。这样的识字教学效率不高，识字量有限。这一系列因素已经成为制约我们小学语文教学质量提高的一个瓶颈，严重影响着孩子们以后的学习以及终身发展。如何破除瓶颈？一次偶然的自主识字培训给了我灵感。我突发奇想能不能把星级识字、讲故事和写绘本结合起来，形成一套完整的、立体的、有趣的识字教学模式。

一、读星级识字卡片，超越课本，为学生更为广泛地识字提供良好的范本

当我们在困难之际，国家级识字课题推广者李虎，它所研究的“自主识字、同步读写”的实验教材犹如冬日里的一缕暖阳，犹如久旱的甘霖，给我们广大小学语文老师送来了福音。我们捧着真经，2016级2班开始了属于我们的识字教学探究之路。一年的试验，一年的坚守，验证了他的科学性、高效性、可操作性。今年我校一年级八个班全部举起实验的大旗。他编创的《汉语拼音自主识字游戏卡》巧妙地游戏卡片上声韵母的组合，开辟了一条儿童快速高效识字的道路。

自主识字的检测，共有五个环节十个星级。它是通过教师组织，教师培训家长，家长指导学生。家校联手，借助汉语拼音识字卡片在游戏中完成汉字的识记。学生在掌握了一个星级识字卡片之后，申报星级，然后进行星级检测，闯关之后，老师颁发升级卡，孩子准备识记下一个星级。不断推进，一年下来全部通过十星级识字量就达2500多个，可以说实现了识字教学的新突破。

二、读文章、讲故事，突破时空限制，为提升学生语文素养插上翅膀

随着小学课程的丰富，许多学校没有早自习，或者语文自习时间很短。致使很多同学朗读课文没有落到实处。山重水复疑无路，柳暗花明又一村。互联网的飞速发展给我们的生活带来了巨大的变化，我们的语文朗读也借助互联网东风，通过微信、QQ群闪亮登场了。学生在每天放学后把课文经过反复诵读，把你认为最得意的段落发到微信群或QQ群，让同学点评、老师点评。当然有时也可读唐诗宋词、名言佳句或者经典篇章。这里不仅是朗读的舞台，也是讲故事的天堂。一、二年级学生可以根据老师提供的三个关键词发挥自己的想象，把他们串成一段话。八仙过海，各显神通。同学们都有均等的机会在这里尽情展示，老师也有充足的时间来检查同学们的朗读情况，也可互相倾听，取长补短。

这种读、这种讲化无声文字为有声语言，口读耳听，口耳并用，增加了向大脑传输信息的渠道。这不仅使阅读真正活起来，而且印象深刻，便于记忆和理解；不仅可以张扬个性，也可互相倾听，取长补短；不仅开发了创造性思维，也锻炼了口头表达能力。

三、写绘本，绘画与写作并举，为孩子个性发展搭建舞台

绘本是通过绘画和文字来说故事的读本。他以画为主，字少但画面丰富，以画传递故事情节，比一般純文本更能激发孩子们的兴趣。它是人见人爱的读本，既然孩子们喜欢读绘本，我们能不能自己写绘本，这样是不是更有趣？也可让同学们之间互读互赏互评。于是，本学期我在一（4）班建立起实验班级。经过几个月的尝试，同学们在美术本上，放飞自己的思维，发挥自己的想象。一周一次地描绘着属于自己富有童趣的故事。他们画上一幅或几幅图自己所看到的景象或经历过或憧憬的情景，最大程度发挥自己的识字能力（不会的可以用拼音代替），并配上儿童稚嫩的语言来描绘一幅幅画的情境，有的还写来了自己的所想所感。他们的作品给我们带来了惊奇，带来了惊喜。

当然这对于小学低年级语文教学具有特殊意义，它培养了学生的观察能力，提升了学生的绘画能力，展现学生的识字水平，丰富学生的想象力，发展了他们的创造力，锻炼他们的写作能力。从而提升他们的语文综合素养。

郭沫若先生曾说：“识字是一切探求之第一步。”识字是低年级教学重点，识字是学生阅读、写作和口语交际的基础，识字量的多少将直接影响到学生阅读、写作与口语交际的水平。所以说，把好识字关是打开人类各种文化宝库的钥匙之一，是吸取人类优秀文化的重要工具。如何在有效地时间段里增加学生的识字量，我研究的读、讲、写识字教学虽然是在尝试阶段、实验初期，但它有效地推进识字教学，提高了识字效率，改变原有陈旧识字教学方式模式。给儿童打开一个生活经验世界之外丰富多彩的文本世界，这对提升学生的语文素养、培养孩子的情感和思维都有重要意义。