浅析小学语文阅读教学的关注点

王中华

摘 要：阅读教学是小学语文教学的重要内容，有效的教学技巧能激发学生的阅读兴趣，使学生会学、乐学，并将学到的方法举一反三，付诸实践。

关键词：阅读；教学；关注

阅读教学是小学语文的重中之重，教师不仅要引导学生阅读教材提供的文本，还要教会学生阅读的方法，便于学生课后自主阅读。也就如叶圣陶先生所说，语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能。那么，如何激发学生的阅读兴趣，使学生乐于参与阅读课堂，汲取有关阅读方法的知识呢？教师需要关注以下几个方面：

一、细琢教学导入语

好的开始是成功的一半。如果在课堂开始让学生眼前一亮，很自然地，学生会愿意跟着教师走入文本，开启全新的阅读之旅。那么，教师如何让自己的导入“先声夺人”呢？

课一开始，犹如演出的开场白煽动观众的情绪一样，教师充满激情的导入语能将学生迅速带进文本，有利于学生学习课文。如教学《画杨桃》时，教师导入：“各位顾客，你们好！欢迎光顾小店，请看我们的水果，个个饱满多汁。现在要来考一考大家了，你们都认识哪些水果呢？”此时，课件适时出示各种水果的图片。其中，杨桃的图片最后出示，教师顺势提问学生：“这是什么水果呢？大家认识吗？有同学吃过吗？”根据学生的回答导入：“今天我们就来学习一个与杨桃有关的故事——《画杨桃》。”从学生的兴趣和认知入手，巧妙设计导入语，引导学生进入学习。

教师巧妙地导入，让学生充满参与的热情，大胆、自信地去挑战文本。活跃的对话让每一个阅读环节都成为涌动个性色彩的平台，生本课堂，让师生尽情享受阅读乐趣的同时，也让课堂更加丰富多彩。

二、巧设课堂疑问语

课堂上，如果一直是教师不停地灌输，学生必然会昏昏欲睡，没有学习的热情。但是，如果教师能根据教学内容，层层设疑，学生的学习兴趣就会被激发出来。这犹如相声中的“包袱”，只有一个个地抖出来，学生才会有豁然开朗的感觉。如教学《搭石》一课，学生学完第一段后教师设疑：“学完这一段，你知道什么是搭石了吗？小小几块石头引出了哪些美丽的‘风景呢？”从而引导学生深入学习。设疑要巧，要引起学生的探究兴趣，不能单纯地为问而问，要对接下来的教学起到引导和铺垫作用。

三、妙思环节过渡语

在小学语文阅读教学中，教师不能像摆豆豆一样，将所有的教学内容或环节单纯地一个个呈现出来，要有效地将各环节连接起来，而且各部分之间要衔接自然，这时就需要教师设计出巧妙的过渡语。如教学《赵州桥》这一课，教师由指导学生感受桥的美观到引导学生“赞桥”时，这样过渡：“大家已经非常了解这著名的古桥了，当你在感受赵州桥的美观时，你有没有觉得赵州桥的设计非常巧妙，设计师李春很了不起？请大家一起来夸一夸赵州桥吧！”由此，自然过渡到“赞桥”这一环节的学习，很容易激发学生的学习兴趣。

四、精炼适时点拨语

叶圣陶说过：“一篇文章，学生也能粗略看懂，可是深奥些的地方，隐藏在字面背后的意义，他们就未必能够领会。老师必须在这些场合给学生指点一下，只要三言两语，能使他们开窍就行。”这就是教学中的点拨。如学习《富饶的西沙群岛》，在带领学生了解了西沙群岛的“风景优美”和“物产丰富”后，好像课堂就应该戛然而止了，但是，难道这篇课文只是让学生了解这些吗？显然不是，教师应发挥教学的主导作用，点拨指导：“游览了美丽富饶的西沙群岛，你最想说些什么？”让学生再次感受西沙群岛的富饶，激发学生热爱祖国的情感，并鼓励学生课外了解我国还有哪些群岛和相关的海洋资料。一节课中，教师既不能“滔滔不绝”，也不能奉行“沉默是金”，而要在适当的时候给予点拨指导，让学生深入理解语句或文本背后潜藏的情感或价值，使每次阅读教学都发挥最大价值，让学生由课堂的文本阅读获得更深入的情感、态度与价值观的升华。

五、奇思教学评价语

新课标指出，语文课程评价的根本目的是促进学生学习，改善教师教学。语文课程评价应准确反映学生的学习水平和学习状况，全面落实语文课程目标。阅读评价，要综合考查学生阅读过程中的感受、体验和理解，要关注其阅读兴趣与价值取向、阅读方法与习惯。当学生能自主、合作、探究出教师设置的疑问时，教师要及时给予表扬，让更多的学生参与到课堂探究中；当学生的价值取向与文本背离时，教师不要简单地否定，最好是让其他学生展开讨论，从学生的视角分析这个学生的价值取向是否正确，这样更具说服力。

六、归纳教学总结语

为了进一步培养学生的学习兴趣，激发学生持久的学习动力，教师在教学结束时根据课文内容，从学生研究的问题出发，提出一些发人深省的问题，引起学生的联想和思考，激励学生探究新知。在倾听学生表述的过程中，教师可以采用补充的方法，将心中的感受和启发或建议，以补充的方式为学生的理解感悟锦上添花。这样做不仅能让学生互相合作、互相帮助，而且能让学生在良好的建议中收获更多。在教师的补充之中，使文本的特点一点一滴地彰显，阅读的方法和手段再次凸显。

由此，“生本閱读”不断被激活，学生在课堂教学中，个性得到了彰显，参与的积极性和主动性被激发，课堂呈现出和谐、生动的状态。这样的“生本阅读”将会不断激发学生的阅读兴趣。

参考文献：

[1]章珊珊.提高小学语文阅读教学有效性策略的研究[D].江西师范大学，2015（6）.

[2]喻玉生.生本视野下小学语文阅读教学研究[D].湖南师范大学，2016（5）.