关注小学数学教学设计 建构数学高效课堂

廉新房

摘 要：小学数学是小学生学习的重要科目之一，小学生学习数学知识，有利于拓展学生的思维能力，提高小学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，还能提升小学生的生活技能，促进小学生逻辑能力的提升，所以对小学生进行数学知识的教学，有利于促进小学生的全面发展进步。那么教师就需要关注小学数学教学设计，以构建数学高效课堂。

关键词：小学数学；教学设计；高效课堂

我国教育制度的不断发展，要求教师在教学过程中要尊重学生的主体地位，为学生制定明确的教学目标，以保证学生能够集中注意力进行数学知识的学习，提升数学教学的质量。那么教师怎样才能合理地进行小学数学设计呢？

一、关注学生的个人性格，提升学生学习数学知识的积极性

数学学习的目的就是通过对学生进行数学知识的教学，加强学生对数学知识掌握和应用的能力。兴趣是学生最好的老师，教师在进行教学设计过程中，就需要关注学生的个人性格，丰富数学教学环节，从而提升学生学习数学知识的积极性。例如：教师在对6～10的认识和加减法进行教学过程中，就需要在了解数学教材内容的基础上，根据小学生年纪小、活泼好动的特征，设计游戏的教学环节，让学生在游戏中加强对这部分数学知识的掌握，比如教师可以为学生准备6～10的数字卡片，再让学生进行读和写之后，将其装进不透明的塑料袋内，让学生从袋内分别摸出两张卡片进行加减法的运算，改变了传统数学课堂上枯燥的对学生直接进行数学知识讲授的教学形式，有利于激发学生进行數学知识运算的欲望，若是学生摸出的卡片为6和10，那么学生就需要计算6+10=16，10-6=4，从而让学生在数学游戏中加强对运算知识的掌握，还能有效地活跃数学课堂的氛围，构建高效的数学课堂。由此可见，教师在进行数学教学设计的过程中，需要以学生的性格爱好为出发点，采取学生喜欢的学习形式，提升数学教学效率。

二、教学设计要从学生的现实情境出发

数学来源于生活，又反作用于生活，由于小学生年纪小，直接对其进行数学知识的教授无疑会影响小学生的学习效果，那么教师在进行教学设计过程中，就需要从学生的现实情境出发，合理为学生创建数学情境，从而有效地简化数学知识，便于学生对数学知识进行理解，提升学生的学习效率，构建数学高效课堂。例如：教师在对四则运算的数学知识进行讲解的过程中，就可以为学生创建妈妈带领小芳去玩具店购买玩具的情境，假设玩具店内芭比娃娃65元一套，积木25元一套，橡皮泥5元一盒，假设妈妈带了300元钱，小芳想买2个芭比娃娃和4个积木，那么剩下的钱还可以购买几盒橡皮泥？通过具体的教学情境，引发学生的思考，让学生掌握四则运算法则，要先算乘除，后算加减，有括号的要先算括号里的，同级运算只需要从左向右计算就可以，根据题意列出算式，即：[300-（65×2+25×4）]÷5，进而根据运算法则先计算65×2+25×4=230，再计算300-230=70，最后计算70÷5=14，从而得出剩下的钱还可以购买14盒橡皮泥，加强学生对四则运算知识的掌握，提升学生的数学分析能力，构建高效数学课堂。

三、教学设计要注重学生的学习方法设计

学生学习方法的正确性有利于学生更好地掌握数学知识，所以教师在进行数学教学设计的过程中，要合理设计学生的学习方法，从而保证学生能够正确选择学习方法，简化学习过程，提升学习效率。例如：教师在对梯形面积公式进行教学的过程中，就需要采取小组合作学习的学习方法，教师可以为小组成员准备等腰梯形的纸片，其上底为6cm，下底为10厘米，高为5厘米，每个小组分发一个，让小组成员对这一纸片进行自由的拆分组合，学生在小组讨论过程中，就会将梯形一边的三角形进行拆分，拼于梯形的另一端，使其变成一个长方形，此长方形的长为梯形的上底+下底的一半，即为（6+10）÷2=8cm，宽为梯形的高为5cm，那么此长方形的面积为8×5=40平方厘米，因为长方形的面积与梯形的面积相等，由此可得出梯形的面积公式为（上底+下底）÷2×高=（6+10）÷2×5=40平方厘米。在小组成员共同动手进行梯形面积公式推导的过程中，加强学生对数学知识的掌握，构建高效的数学课堂。

四、教学设计要充分调动学生的自主学习能力

数学教学的目的就是培养学生解决数学问题的能力，所以教师在进行数学教学设计的过程中，就需要合理设计教学内容，以调动学生的自主学习能力。例如：教师在对统计的数学知识进行教学的过程中，就可以为学生设计小学生喜欢阅读的书籍种类的调查问卷，让学生自主对调查问卷的内容进行调查，若是有120人喜欢科幻类书籍，356人喜欢故事类书籍，56人喜欢文学类书籍，进而让学生根据统计内容绘制统计表并自主提出数学问题进行解答，促进学生自主学习能力的提升，让学生在自主学习过程中熟练掌握数学知识，构建数学高效课堂。

综上所述，教师关注小学数学教学设计，需要关注学生的个人性格，为学生创建现实情境，合理为学生设计学习方法，调动学生的自主学习能力，从而构建数学高效课堂，提升学生的数学成绩。

参考文献：

[1]倪百明，郭立军.真研究：小学数学同课异构[M].北京师范大学出版社，2013.

[2]刘加霞.小学数学课堂的有效教学[M].北京师范大学出版社，2015.

编辑 李博宁