师生有效互动生成高效课堂

黄漫微

[摘 要]英语课堂教学就其本质而言，是师生、生生之间的相互沟通和相互交流，分享彼此的知识和经验的过程。在课堂教学中，教师要营造和谐的课堂氛围，诱发学生互动；在语言调控中适时安排小组交流；把握生成，在有效互动中形成高效课堂。

[关键词]有效互动；高效课堂；动态生成

[中图分类号] G633.41 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2018）27-0064-02

英语课堂教学就其本质而言，是师生、生生之间的相互沟通和交流，是师生分享彼此的知识和经验的过程。正是在这种动态多变的过程中，师生通过不断的相互作用与相互影响，达到共享、共进，从而实现师生互动和共同发展。当前，英语课堂中呈现出许多充满人性化的教学互动，但也产生了许多低效或无效的贴着“新课标”标签的形式互动。如何在课堂45分钟时间里，组织好英语教学，构建有效互动的课堂，生成高效课堂呢？以下谈谈本人在教学中的几点体会。

一、营造和谐的课堂氛围，诱发学生互动

初中英语课堂教学必须有学生的主动参与，因此教师要创设良好的学生主体参与的课堂氛围，让学生主动参与课堂教学，这是激发学生互动、彰显学生个性、发展学生思维的有效途径。

1.建立民主的师生关系

罗杰斯说： “成功的教育依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系， 依赖于一种和谐安全的课堂氛围。”在英语课堂教学中，教师应努力营造宽松、和谐的课堂氛围，创设融洽的师生关系，尊重、理解和信任学生，以师爱激励学生，架设起师生、生生、生本互动的平台，激发学生积极参与学习活动的热情，使其和教师进行积极的沟通和相互交流。教师要以欣赏的眼光看待学生，保护学生的自尊心；也要引导学生欣赏自己，对自己有自信心。这样，师生关系和谐、心灵交融，学生才会产生良好的心理效应，不断唤起求知欲，激发起学习热情，增强自信心与自我效能感，在有效互动中主动而愉快地学习，实现学习效率的最大化。

2.創设有效的问题情境

有效的问题情境能激发学生的求知欲和学习兴趣，是引导学生主动思考、激发学生创新潜能的驱动力。教师应根据教材内容，巧妙创设教学情境，促进师生、生生有效互动。

案例1：仁爱英语八年级下册

Unit 6 Topic 3 Bicycle riding is good exercise.

T： Good morning my dear boys and girls！

Ss： Good morning Miss Huang！

T： Did you hear a song If You Are Happy？Do you like it？

Ss： Yes.It is very interesting.

T： Lets sing it together and do the actions.（Please stand up.）

After singing，I ask some questions.

T： If you are happy， what will you do？Think about it， and then answer my question.

S1： If I am happy， I will draw pictures.

T： I think you must like drawing and its a good hobby.

S2： If I am happy， I will do some cleaning for my parents.

T： Good idea！ Lets learn Topic 3 Section B.

本节课是本单元的第一课时，教师采用学生熟悉的歌曲引入新课，在对话中巧妙地带入本节课的话题“If you are happy...”通过师生问答的形式，学生很快熟悉了本节课所谈论的话题。 因此教师创设学生感兴趣的、熟悉的问题情境，引导学生坦诚交流、畅所欲言，才能达到有效互动。

二、科学引导小组交流互动

有效互动是建立在学生主动参与的基础上的，因此教师要充分发挥学生的主体作用，引导学生主动参与课堂教学活动，这样才能最大限度地发挥学生的自主性、积极性与创造性，真正提高课堂教学的实效性。教师可以将参与交流的学生分成若干小组，以加强师生之间、生生之间的信息交流。教师可以使用pair work和group work来启动小组活动，这样能为学生提供积极探索与合作交流的空间，扩大学生的参与面，使学生积极主动地参与到学习活动中，增加使用新学语言的机会。在小组互动中，学生可以得到更多的交流机会，有澄清问题和得到及时反馈信息的机会。而且，在小组活动中，学生通过言语交流彼此的见解、共享彼此的思考，能产生强烈的思维碰撞，促进个体的潜能、个性得以表达，感受学习英语的乐趣。

在小组互动中，教师是教学活动的策划者、参与者和指导者，与学生一起解决问题，并指导学生在互动中发挥更大的作用。英语课堂中常用的说、唱、编、演等活动都可以采用角色分工与相互合作的方式进行，这样能促进学生之间的相互沟通、相互交流，让学生在合作、共享中实现学习效益最大化。

三、捕捉动态生成资源，促进有效互动

叶澜教授曾说：“一节课不应该完全是预先设计好的，在教师与学生或学生与学生的合作、对话、碰撞中，难免会出现一些超出教师预设方案之外的新问题、新情况，这就是课堂的动态生成。”这就要求教师具有足够的创造性教学智慧，提升动态生成的能力，做到心中有案，行中无案，及时把握课堂中转瞬即逝的机遇，对非预测性情况做出正确机智的决断，并对教学内容和教学方法作出相应的调整，使英语课堂呈现出平等对话、沟通交流的氛围，让更多未曾预约的精彩在动态生成中绽放，散发出高效课堂的魅力。

案例2：笔者在教仁爱英语七年级上册Unit 4 “Where is/are...？”这个新句型时，在过道中发现一个学生的红笔掉在地上，于是笔者不失时机地创设教学情境，与这个学生进行了下面的对话。

T：Hello，Lin Yufei.

S： Hello，Miss Huang.

T： Do you have a pen，Yufei？

S： Yes.

T： What color is your pen？

S： Its red.

T： Where is it？

S： Its in my pencil-box.

T： Is it in your pencil-box？

S： Yes， it is.

T： Ok. Show me your pen， please.

S： Oh！ I cant find it. Where is my pen？

T： Look， Yufei. Its on the floor.

S：Oh， yes. Thanks， Miss Huang.

T： Thats all right.

通过一段短短的师生交际性会话，巧妙地把人们认为是干扰课堂教学的事件转化为有效的动态生成资源，不仅使学生在真实的情景中巩固了“Where is/are...？”这个新句型，而且丰富了会话内容，提高了课堂教学效果。

课堂教学的不确定性蕴涵着丰富的生成性，教师要有敏锐的课程资源意识，用教育机智适时捕捉课堂中涌现的各种信息，把有价值的问题及时纳入课堂临场设计中，使之成为教学的新契机。这样，学生兴致高昂，对知识会产生深刻的体验和感悟，课堂也因此精彩飞扬，焕发出生命的活力！

[ 参 考 文 献 ]

教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.

（责任编辑 斯 陌）