土木工程专业英语考核模式探究

【摘要】本文结合形成性评价的相关理论基础提出了一个切实可行的针对土木工程专业英语考核模式的框架。

【关键词】土木工程专业英语；考核模式；形成性评价

【作者简介】曹冰，南昌工学院。

一、引言

专门用途英语（English for Specific Purposes，简称ESP）是相对于一般用途英语（English for General Purposes，简称EGP）而言的一种教学理念。ESP以Halliday功能主义（Functionalism）的语言观为理论基础，根据学习者的特定目的和特定需要而开设的英语课程，是基础英语教学的延续或扩展，是学生语言知识和技能发展到一定阶段，针对学生实际需要、进一步培养学生的语言工作能力的一个重要教学内容。在土木工程技术不断扩大、该领域劳务输出不断增加、土木工程国际交流日益频繁等背景下，土木工程专业英语教学显得更为重要。近年来国内高校转型改革之势不可逆转，培养应用型人才已成为高等教育的重心，这也为英语教学提出了挑战。因此，专门用途英语的教学和考核模式便成为高校教师亟待解决的问题，但目前还未出现信度、效度及可行性均较高的专业英语教学模式与考核办法。本文将结合形成性评价的相关理论及国内独立学院转型改革教学背景，提出一个切实可行的土木工程专业英语考核模式框架。

二、形成性评价

形成性评价（Formative Assessment）与终结性评价（Summative Assessment）相对，由美国学者Scriven首次提出，认为教学评价与考核的目的在于了解教育过程中存在的问题和改进的方向，及时修正或调整计划（贾军红，2012）。Black & William（1998）则认为形成性评价对学生的学习进展情况进行监控，为教师与学生提供学习过程反馈，并将评价中收集到的信息用于调整教学以满足学生需求及提高教学质量。

课程考核是教学评价的一个分支，是对教师教学内容和学生学习效果的反馈，因此也是高校英语教改的一个重要方面。但值得一提的是，目前我国大部分高校的英语考核形式仍旧单一。高巍（2011）指出目前我国大部分高校英语教学仍然沿用传统的英语教学考核模式。一类是校内的“终结性测试”，注重测评学生对课程内容的掌握情况；另一类是全国高等学校英语等级考试，包括大学英语四、六级考试等。孙璐（2012）认为由于多数独立学院采用终结性评价模式考核大学生英语学习效果，仍未摆脱“应试”教育的桎梏，通过卷面考试来检验学生的学习效果是目前独立学院普遍采用的教学评价方式。

刘燕侠、边娜（2012）指出几乎所有高校目前的英语课程考核均把卷面成绩作为检验学生英语水平的唯一标准，这种考核方式导致师生逐渐把考级和考试作为英语教学和学习的终极目标，无法实现培养和提高学生的语言实际应用能力和英语文化素质的目标，这与转型改革教育背景下培养应用型人才的目标格格不入。外语交际能力的获得必须建立在理解所学语言中体现出来的文化行为和观点的基础上。对于知识的考核可以靠单纯的英语知识测试，但是对于能力和素质的提高和培养单靠测试是无法做到的。

高校的专门用途英语也面临同样的问题，师生普遍重视基础英语，包括词汇、语法等讲解操练，对专业英语的认识严重不足。此外，教学内容与实际脱轨，忽略专门用途英语的实用性，考核模式自然不能满足实际需求。因此，现有的专门用途英语课程考核体系急需改革。

三、土木工程专业英语考核模式

培养转型改革教育背景下的应用型人才，就应采取多元的考核模式。为此笔者构想了以下考核模式。

1.平时表现的考核。该项考核包括学生出勤的情况，出勤率低的学生将受到任课教师的警告及通报，并记入“档案袋”，即任课教师记录每位学生学习过程的材料。同时鼓励学生参与课堂讨论，为课程的进行做出贡献，学生的积极性的高低都将记录在“档案袋”中。这种方式可以从某种程度上激励学生学习，调动他们的学习积极性，重视学生的非智力因素，对学生学习过程中表现出的情感、态度及价值观做出评价。

2.英语基础知识的考核。将英语基础知识的考核寓于专业知识的考核之中。基础知识包括英语词汇、语法、基本的听说能力、阅读及写作能力等，类似于一般用途英语的考核，可采用定期的小测验以提升学生的基本能力，并观察学生在学习英语基础知识的过程中认知水平的变化。

3.重视学生认知学习过程。即强调学生心理学意义上的学习过程。这种考核费时费力，但可以利用目前互联网技术辅助考核的模式。比如，可利用国内在线英语写作评价工具对学生作文进行评阅，促进学生不断修改文章，進而促进学生的学习。每次作文经过不断修改便形成了一个档案袋，师生均可了解学生写作水平的变化；口语考核亦可利用在线平台定期进行，不断记录学生听说能力及认知学习过程。

四、结语

本文以转型改革教育背景为前提，提出了土木工程专业英语的形成性考核模式，认为传统的评价模式不利于应用型人才的培养。形成性评价模式可操作性较强，但是否有高的信度需同行在教学实践中进行验证。

参考文献：

[1]Black，P. & William， D. Assessment and classroom learning[J].Assessment in Education，1998（5）.

[2]高巍.基于知识·能力·素质协调发展的考核模式研究——谈高职英语课程考核[J].辽宁高职学报，2011.

[3]孙璐.大学英语教学中存在的问题与对策——以独立学院为例[J].教育探索，2012.