部编版小学语文拼音教材文本解读及教学思考

吴梦思 吕沙东 黄耘

摘 要：通过对部编版和实验版小学语文拼音教材的对比研究，分析得出部编版小学语文拼音教材先识字后学习拼音；声母采用完整的情境图呈现；音节带声调；音节纵横排列；字母笔顺置于四线格顶部；拼读内容更丰富灵活等六个特点，与特点相对应，探究得出关注幼小衔接，尊重学生生活经验；利用完整的情境图，趣化课堂；利用声调，变“教本”为“拼本”；善用纵横排列，减少阅读混乱；关注书写格变化，恰当使用四线格；关注拼读内容的变化，通过大量拼读识字等六个教学思考。

关键词：部编本 小学语文 拼音教材 特点 教学

中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2018）10-0101-02

2017年9月1日，全国所有公立小学初始年级的“语文”开始启用教育部统编教材。到2019年，部编版将覆盖小学所有年级，此前使用的“实验版”、“粤教版”、“苏教版”等多种教材将告别课堂。部编版小学语文教材变化大，拼音教材的变化之大尤其明显，给广大小学语文教师带来了新的挑战，文章首先探讨了部编版小学语文拼音教材的编写特点，然后提出与特点相对应的拼音教学策略，目的是为一线教师的拼音教学提供一些建议。

1 部编版小学语文拼音教材的编写特点

1.1 先识字后学习拼音，拼音识字量减少

我们知道，实验版的拼音教材是先学习拼音后识字，部编版则是先识字后学习拼音。并且，部编版拼音教学的课时和拼音识字量减少。“部编本”在开学的几周时间里，先学习了“天、地、人、你、我、他、一、二、三、四、五、上、下、口、耳、目、手、足、站、坐、日、月、水、火、山、石、田、禾、对、云、雨、风、花、鸟、虫、六、七、八、九、十”等四十个儿童在日常生活中常见的生字，然后进行拼音教学。刚入学的一年级学生，在幼儿园已经接触过一些简易汉字，先识字后学习拼音，利于幼小衔接。拼音识字量从实验版的70个减少至部编版的37个。拼音教学的拼音识字量减少的很大一部分原因是先识字后进行拼音教学，因为在园地一已经有了40个常用字的学习，在园地二的拼音教学中，学生能够将这40個字运用到拼音学习，所以拼音教学的识字量自然减少。

1.2 声母的呈现方式，全部采用完整的情境图

实验版小学语文一年级上册的21个声母，即b、p、m、f；d、t、n、l； g、k、h； j、q、x； z、c、s； zh、ch、sh、r，分为21张单独的情境图呈现。部编版中声母的呈现也使用了情境图，不相同的是，部编版把21个声母分为六个完整的情境图呈现。相对于实验版教材小学语文声母的呈现方式来说，部编版发生了很大的变化，这是部编版小学语文拼音教材的一大亮点。

1.3 音节带声调，增添儿歌巩固音节

在学习声母、韵母（ɑ、o、e、i、u、ü除外）、整体认读音节时，实验版的音节是不带声调的。部编版的声母、韵母、整体认读音节均带声调。除此之外，为了巩固音节的学习，部编版在传承并稍作修改实验版六首儿歌的情况下，新增了4首儿歌，它们分别是：学习g、k、h时的《说话》，学习zh、ch、sh、r时的《绕口令.四是四》，学习ɑn、en、in、un、ün时的《家》、学习ɑng、eng、ing、ong时的《两只羊》。

1.4 声母单元的音节纵横排列，有序明了

实验版声母单元的音节排列无规律可言，部编版则纵横排列（b、p、m、f为扇形呈现）。所谓纵横排列，即纵列为同一韵母，横列为同一声母。例如，声母 d、t、n、l的音节的排列，就使用了纵横排列的方法，教材中，d、t分别与ɑ、e、i、u、ü相拼，n、l分别与ɑ、e、i、u相拼。一年级儿童的学习以直观、形象为主，儿童一眼看过去，便知道n、l不能与ü相拼，有序明了，部编版声母音节的排列方式符合儿童的认知特点。

1.5 字母的笔顺置于四线格头顶位置，仅供临写

实验版字母的笔顺置于四线格内，字体标红，字号较大，可供学生描红。而部编版字母的笔顺置于四线格头顶位置，字体标红，字号较小，仅供学生临写，四线格内有供学生描红的字母。为什么部编版不将字母的笔顺置于四线格内呢？原因不外乎担心学生在描红四线格内笔顺的时候将字母的其余笔画一并填补，最后导致笔顺不复存在。部编版在将字母的笔顺置于四线格头顶位置的同时，还缩小了笔顺的字号，目的在于防止学生涂画笔顺或者为笔顺填补笔画。

1.6 拼读内容更丰富灵活，增加了学生的拼读量

实验版教材，在学习ɑi、ei、ui时，利用d、t、n、l与ɑi相拼，利用b、p、m、f与ei相拼，利用zh、ch、sh、r与ui相拼。部编版则利用t、g、k、c、g-u、k-u、h-u与ɑi相拼，利用b、p、f、l、g、h、w与ei相拼，利用d、t、h、z、r、ch、sh与ui相拼。可以看出，相对于实验版，部编版加入了三拼的内容，且不拘泥于形式的整齐，使用的声母多是不连贯的。这样的例子还有很多。一年级儿童的思维是发散的，不应该使用简单的连贯的声母训练学生的拼读能力，否则可能造成儿童的思维定势，认为只有d、t、n、l能与ɑi相拼，只有b、p、m、f能与ei相拼，只有zh、ch、sh、r能与ui相拼。因此，更应该使用多种可能的声母与韵母相拼，使拼读内容更丰富灵活，增加学生的拼读量，帮助学生借助拼读识字。

2 基于部编版小学语文拼音教材编写特点之下的教学思考

2.1 关注幼小衔接，尊重学生生活经验

古代至近代，我国小学生识字的方法多用读记法，没有借助拼音识字的传统，儿童识字的初始读物如《三字经》《百家姓》《千字文》，这些读物的内容多是小学生在日常生活中需要遵守的礼仪规范和道德准则。《义务教育语文课程标准（2011 年版）》中指出：“汉语拼音的教学应与说普通话、识字教学相结合，注意汉语拼音在现实生活中的运用。”[1]部编版在小学一年级上册第一单元首先学习了40个小学生的日常用字，然后进行拼音教学。陌生的拼音符号对刚升入小学的学生来说是富有挑战性的，先学习常用字后学习拼音的安排利于幼小衔接和放缓学习坡度，利于培养小学生的识字兴趣。因此，在教学中，教师应该关注幼小衔接的坡度，适当降低课堂难度，同时，尊重和充分运用学生所拥有的生活经验，让学生的生活经验融入课堂，这样的教学更适合一年级学生。

2.2 利用完整的情境图，趣化课堂

部编版把21个声母分为六个完整的情境图呈现，在教学中，教师可以请学生说说图中表示声母形状、发声的地方，然后引导学生大胆想象，根据情境图编小故事。小学语文教师也可以在课堂上举办讲故事比赛，比比谁的故事讲得好而且能够帮助大家记忆声母，最后评选出本节课的“故事大王”。例如，利用b、p、m、f这张完整的情境图，展开想象讲故事：有一天，小山坡（p音）上来了几位客人，为了欢迎客人，山羊村长就用形状像声母p的广播b、b、b ，听到这么奇怪的广播，大家都笑了，老爷爷拄着形状像声母f的拐杖对小明说：“这个小山坡真有趣”，小红和小强完全不理奇怪的广播，在山脚下一个外形酷似m的地方玩起了捉迷藏。这种形式的讲故事比赛，既可以调动小朋友学习的兴趣，又可以锻炼小朋友的想象力和口头表达能力。

2.3 利用声调，变 “教本”为“拼本”

部编版的音节均带声调，一改实验版不带声调的做法。不带声调的音节不是完整意义上的音节，因为它不可拼。而且，面对着不带调的不可拼的音节，教师教起来吃力，学生学得也困惑。部编版带上声调之后，小学教师可以从b、p、m、f 开始教学生拼读方法，例如两拼法、三拼法、声介合母连拼法，然后慢慢引导学生尝试拼读，最后由学生自主拼读。当然，学生自主拼读的文字应该大部分来自园地一的常用字；在生字的拼读上，教师首先应该帮助学生复习拼读方法，然后鼓励学生自主拼读，最后给予学生适当的指导和评价。在实际教学当中，学生可以与同桌探讨拼读方法，这样可以降低学生个人拼读的难度。音节带声调，使“教本”转变为学生的“拼本”。为了复现、巩固音节，部编版在实验版的基础上增添了4首儿歌，在实际教学当中，教师应该意识到这些儿歌的编写意图，让学生多读读儿歌。

2.4 善用纵横排列，减少阅读混乱

刚入学的一年级学生的学习能力不强，注意时长短，易受干扰，易看错、抄错，易走神发呆。因此，部编版声母单元的音节纵横排列可谓有序明了，符合小學生学习的心理特点。在实际教学当中，教师应善用纵横排列的特点，帮助学生减少阅读的混乱。例如，d、t、n、l； z、c、s； zh、ch、sh、r的音节严格地遵守了纵横排列的特点，减少了学生阅读的混乱。需要指出的是，b、p、m、f的音节以扇形呈现，与其他声母的音节的呈现方式不一致； g、k、h的音节的纵横排列并不完美，体现在huā、huǒ没有与声母h 的前两个音节并列成同一横向；j、q、x的音节的纵横排列也不完美，体现在qì、jī、qiā、xiá被并列成同一横向。如果严格按照纵横排列的特点编写，能在更大程度上减少学生的阅读混乱。

2.5 关注书写格变化，恰当使用四线格

实验版字母的笔顺置于四线格内，字体标红，字号较大，可供学生描红。但是，经过小学生的描红之后，字母笔顺往往不复存在，因为部分小学生会把每一个笔顺都写成一个完整的字母，这样，笔顺的安排就没有达到编写目的。相比之下，部编版对字母书写格的编写就精明了许多，编者也关注到了小学生书写的特点，将字母笔顺置于四线格头顶位置，字体标红，字号较小，仅供学生临写，四线格内还有供学生描红的字母。那么，在实际教学当中，教师首先需要范写字母，把书写字母时的笔顺讲解清楚，然后指导学生按笔顺在四线格内书写字母。当然，有部分教师认为，实验版将字母笔顺置于四线格内供学生描红，然后再让学生临写字母，更符合书写原理。但是，部编版也提供了学生描红的字母，再者，就如段前所说，部分小学生会把每一个笔顺都写成一个完整的字母，经过小学生的描红之后，字母笔顺往往不复存在，所以，部编版书写格的编写要更胜一筹，教师要恰当使用部编版的书写格进行教学。

2.6 关注拼读内容的变化，通过大量拼读识字

“部编本”的拼读内容丰富而灵活，有助于学生通过大量的拼读识字，利于培养学生的发散思维。例如，在学习ie、üe、er时，部编版用b、p、d、j、q、x等6个声母与ie相拼，而实验版仅用d与ie相拼，对比之下，部编版的编写显得更有诚意。在实际教学当中，教师首先需要教给学生拼读的方法和技巧，其次鼓励学生自主拼读和给予指导，最后对学生的拼读给予适当的评价，以激励性评价为主。目的是让学生多拼多读，借助大量的拼读识字。当然，拼音只是识字的途径之一，还可以通过字形、字义识字。在拼音单元的教学当中，教师应该以教会学生通过拼读识字为主，以教会学生通过字形、字义识字为辅，做到“声”、“形”“义”三位一体的识字方法。

关注幼小衔接，尊重学生生活经验；利用完整的情境图，趣化课堂；利用声调，变 “教本”为“读本”；善用纵横排列，减少阅读混乱；关注书写格变化，恰当使用四线格；关注拼读内容的变化，借助大量拼读识字等六个教学思考是在部编版小学语文拼音教材编写的六个特点的基础上得来的，适用于部编版的小学语文课堂。

参考文献：

[1] 义务教育语文课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2011.

[2] 温儒敏.部编义务教育语文教科书的七个创新点[J].小学语文，2016，09：4-13.

[3] 温儒敏.部编语文教材的五个亮点[J].今日教育，2016，10：23.

[4] 胡小丽.部编义务教育教科书拼音教材解读及教学策略[J].小学语文教学，2016（31）：13-15.

[5] 赖正清.精雕细刻出精品——品味部编义务教育语文教科书拼音儿歌的修改[J].小学语文，2016（03）：35+38.

[6] 汪明华.部编小学语文一年级上册汉语拼音教材解读与教学建议[J].教育视界，2017（18）：7-10.

作者简介：吴梦思（1993-），女，职称：在读硕士研究生，研究方向：小学语文。

吕沙东（1968-），广西师范学院，副教授，硕士生导师，研究方向：语文教育。

黄耘（1968-），广西师范学院，副教授，硕士生导师，研究方向：小学语文。