浅谈班级课堂教学管理的策略

徐晓勤

摘 要：幼儿园一日生活和教学活动中需要建立良好的秩序。课堂管理是教师为了完成教学任务，调控人际关系，和谐教学环境，引导孩子学习的一系列教学行为方式。管理好课堂是开展教学活动的基石，教师必须不断地提高课堂教学管理技能。

关键词：课堂“乱” 教学管理 策略

中图分类号：G612 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2018）10-0229-01

在幼儿园一日生活中，尤其是教学活动中需要建立良好的秩序，这就需要教师建立良好的课堂秩序。课堂管理是教师为了完成教学任务，调控人际关系，和谐教学环境，引导孩子学习的一系列教学行为方式。管理好课堂是开展教学活动的基石，教师必须不断地提高课堂教学管理技能。

1 课堂 “乱”的现状和成因

课堂教学是教师教授知识的途径之一，也是孩子们学习的方式之一。不过在近阶段的教学过程中我发现，孩子们似乎都很不“安分”，孩子們似乎都无心上课，不能很好地听老师的指令，自由发言、私下讨论的声音此起彼伏、声浪不断，这使我非常困惑。以往发生类似的情况我往往是停下活动内容，并采用自己认为最有效的方式让孩子安静下来，然后再进入到教学活动中，继续顺着思路让孩子们跟着走。可经过了一段时间孩子们在活动中的表现依然如此，所以我开始审视我的教学，反思我的教学手段，为什么在我的课堂教学中孩子们会这么“乱”呢？当课堂秩序不能很好的维持时我们应该怎么办？

一般来说我们所说的课堂中的“乱”，它的主要表现是学生不听从老师的指令进行活动，自己自由的活动或是玩耍，以致课堂秩序的混乱不堪，从而导致活动无法顺利的进行。然而如果我们仔细的观察及思考就能够知道课堂中的“乱”也是事出有因：其一是孩子对老师组织的活动不感兴趣，因此注意力不集中，说话、玩耍甚至打闹就会出现，从而导致教学活动无法顺利的进行，这才是真正意义上的乱。二是在活动中老师的提问鱼油很大的启发性，孩子们很感兴趣都争抢着想表达自己的想法，因此说个不停，课堂氛围就显得吵闹不堪。因此课堂教学管理技能是我们教师必须具备的技能，这能够有效的提高教学的效果。问题是怎样有效的制止“乱”的现象，怎样让孩子们对活动感兴趣。

2 建立和谐的师幼关系

这种“乱”正是阻碍班级课堂教学管理的因素之一，其次是由于个别调皮的孩子。想想我们的工作中在对待这样“顽皮”和“捣蛋”的孩子往往都是采用对立的方式，将这些孩子的问题不断地放大，或者干脆与其他孩子划清界限，免得影响其他孩子。孩子与我们的关系也就这么“恶化”下去，但是，其实这些孩子往往最希望得到老师的关注，就是因为他们有时候的“所作所为”实在是太可气了，以至于让我们一次次的忽视他们的闪光点，重点教育他们的“顽皮”和“捣蛋”，有时候静下心来仔细想想，觉得我们千万不可与孩子的缺点对立。因为，对立的处境，令我们深陷迷雾而无法分辨孩子缺点发生的原因，也无法看清缺点另一面的样子，这会使我们在失去耐心的同时，失去了良好的矫治时机。不对立，令我们看清孩子缺点的完整样子，从而一分为二地取其精华地帮助孩子积极地成长。我们要和孩子成为朋友，建立和谐的师幼关系，这样我们才能够更清楚的了解孩子的想法，在活动中也就能够进行有效的调整。因此，别和孩子对立！别和孩子的缺点对立！

3 善用方法与手段

其实课堂教学中的“乱”也不是那么令人头大，只要选对方法就可以让课堂井然有序。

3.1 分析情况，用合理的方法处理

作为老师，应该耐心的倾听，不要急于让孩子安静下来，首先自己不能乱，要平静，其次是应该甄别情况，对症下药。在教学活动中首先我们要分清到底是什么原因导致课堂的混乱，不能够盲目、强势的喝止孩子们的行动。一定要分析自己的的活动和孩子在课堂中的行为和表现。如果是因自己的活动设计不够新颖、有趣，那不妨改变话题，选择一些孩子喜欢的、感兴趣的内容继续进行活动，或者在这种情况下先讲一个故事做一个游戏，让孩子们安静下来，找到制乱的途径以集中孩子的注意力。如果在活动中是因老师提出的问题孩子太感兴趣，他们还有无限多的答案或探究性的问题争着要说。那这时我们就应给孩子充足的时间，让他们去思考、探究、讨论、交流，没有完成预设的目标，我们可以将之放在以后的活动中继续完成。这样孩子们感兴趣了，也就能够配合老师进行有序地教学活动，活动的效果也会事半功倍，这也是对于我们教师的来说必须学会的管理技能之一。

3.2 善于反思

灵活地因势利导，就会“乱”中取胜。教学只有善于发现，善于反思，才会善于创造。在生活中给孩子机会及充足的时间去表达去思考，那我们的孩子才有广阔的发展空间。这样一来课堂教学管理也不会那么的困难，孩子们开心地学习，老师在教授知识的时候也乐在其中。

学会教学是一个成长过程，在这个过程中，我们还要不断进行教育和教学实践反思。反思教育生活，就是对自己每天在教育生活中说的、做的、想的点点滴滴。扪心自问：为何得意？为何失意？为何困惑？为何争议？反复琢磨：有效吗？合理吗？并且把思考的内容和行动的过程用文字记录下来。如果仅仅是一“想”而已，那么实践与思考将如同过眼云烟。内隐的思考经过书面化之后，不仅条理更加清晰，而且促进思考的持续与深入，这样工作便不再是重复昨天的事。

教师的成长=实践+反思。从不断的实践到反思，从而促使我们成长、成熟，最后得以实现自我的升华！一份耕耘，一份收获，在教育的道路上我们用汗水和泪水去付出，然而我们收获的却是那一份份充实，那沉甸甸的情感。

参考文献：

[1] 常宝成.课堂管理与教师专业发展[J].教育理论与实践，2010（28）：39.

[2] 教育部基础教育司.幼儿园教育指导纲要（试行）[Z].解读P51.

[3] 车伟艳.有效课堂管理的范围、要素及策略[J].教学与管理，2015（04）：4.