初中生人际关系与自我效能、学业成绩的相关研究

曹虹?李霞

〔摘要〕探讨初中生的人际交往状况与自我效能、学业成绩之间的关系，可以为初中生和谐人际关系的建立以及学业水平的提高提供参考。本研究采用分层整群随机抽样法，对5所学校的665名初中生的人际关系、自我效能及其学业成绩进行调查分析。结果显示：（1）初中生人际关系总体状况良好；在人际交谈、人际交往和待人接物上存在显著性别差异；来自牧区学生人际关系困扰总分、待人接物、异性交往得分高于农村学生、县城学生、城市学生，存在显著差异。（2）初中生的一般自我效能感总体水平较高；男生自我效能感远高于女生，存在显著差异。结论：初中生人际关系困扰状况与其自我效能对学业成绩有显著相关，且两者对学业成绩有显著预测作用。

〔关键词〕人际关系； 自我效能； 学业成绩；初中生

〔中图分类号〕G44 〔文献标识码〕A 〔文章编号〕1671-2684（2018）29-0010-05

学业成绩作为学业成就重要标准，是衡量初中教学质量的重要依据。人际关系是人与人之间在活动过程中直接的心理上的关系，或心理上的距离[1]。良好的人际关系对青少年健康成长具有重要的意义，人际关系不良将导致儿童青少年短期或长期的社会适应困难[2]。人际关系和学业成绩的提升是青少年的重要发展任务，也是其社会能力和非社会能力发展的主要内容。国内大量研究表明，人际关系与学业成绩呈显著相关[3-4]。自我效能感的概念最早由美国学习心理学家班杜拉（Bandura）提出，指个体对自己是否有能力完成特定任务的主观判断或信心。自我效能感影响中学生的学习能力与人格发展，对中学生的自我意识发展、学业成就水平、潜能的发挥与个性的形成有重要作用；对于中学生的人际交往能力也有很深的影响[5]。而已有的研究大多是以高中学生为被试进行的研究。该领域针对初中生的研究甚少。

初中生处在动荡青春期，他们的可塑性大、模仿力强，正是身心发育和接受教育的重要时期。这些会对初中学生的人际关系、成绩状况产生影响，从而影响学校培养人才的整体质量，影响高中的生源质量。本研究以初中生为研究对象，探讨初中学生人际关系状况与自我效能感、学业成绩的关系，从而为初中学生人际关系状况的改善提供建议和指导，也为初中生学业成绩的影响因素的研究提供实证资料。

一、研究对象与方法

（一）对象

采用分层整群抽样方法，选取新疆石河子市5所初中学生作为被试，再根据年级分层，在每所学校的各个年级随机抽取1个班进行集体施测。共发放问卷693份，回收693份，剔除无效问卷后，共获得有效样本665份，有效率为95. 9%。被试样本分布见表1。

（二）工具

1.人际关系综合诊断量表

采用郑日昌等人编制的“人际关系综合诊断量表”，该量表是一份人际关系行为困扰的诊断量表，量表的Cronbachs α系数为0.86。分为人际交谈、人际交往、待人接物和异性交往四个维度。共28道题，每道题作“是”“否”回答。回答“是”得1分，“否”得0分，分数越高，说明其受到人际关系行为困扰越严重，即人际关系越差。计分方法：总分在0～8分之间，说明与人交往困扰较少，人际交往能力良好，人际关系良好；总分在9～14分之间，说明与人交往存在一定程度的困扰，人际交往能力一般，人际关系一般；总分在15～20分之间，说明与人相处存在较大困扰，人际交往能力严重不足，人际关系较差。

2.一般自我效能感量表（GSES）

一般自我效能感量表由Schwarzer 和他的同事于1981年编制，中文版 GSES由王才康等人在2001年翻译修订，对其信效度进行分析，结果发现 GSES 具有良好的信度，其内部一致性系数Cronbachs α=0.87。該量表共10个项目，采用李克特4点量表形式，各项目均为 l～4评分。对每个项目，被试者根据自己的实际情况回答“完全不正确”“有点正确”“多数正确”或“完全正确”。评分时，“完全不正确”计1分，“有点正确”计2分，“多数正确”计3分，“完全正确”计4分；分数越高说明自我效能感越高。总分在1～10分之间说明自我效能感很低，甚至有点自卑；总分在 10～20分之间说明自我效能感偏低，有时候会感到信心不足；总分在20～30分说明自我效能感较高；总分在30～40分说明自我效能感非常高。

3.初中生学业成绩

为保证学业成绩的同质性，采用全市统考的期末考试语文、数学、英语成绩作为学业成绩。具体计算方法：先将各班级的语文、数学、英语成绩进行标准化处理得出标准化Z分数，再把语文标准分数、数学标准分数和英语标准分数之和的平均数作为该初中生群体的学业成绩。

（三）统计分析

问卷结果采用EXCEL表格和统计分析软件SPSS19.0在计算机上进行汇总和分类统计，剔除无效问卷，其余作为有效数据进行统计分析。主要采用t检验、方差分析、Pearson相关、回归分析，检验水准为Cronbachs α=0.05。

二、 结果

（一）初中学生人际关系与一般自我效能感的总分描述统计分析

初中学生人际关系困扰总分为7.50分，表明初中学生总体上与人交往困扰较少，人际交往能力良好，人际关系良好。一般自我效能感平均得分为25.86，自我效能感较高，自信心较高。人际关系分项得分情况为：异性交往困扰<待人接物困扰<人际交谈困扰<人际交往困扰，即异性交往情况最好，人际交往状况最差 （表2） 。

（二）初中学生人际关系与一般自我效能感的差异分析

在人际交谈困扰[（2.06±1.818），（1.46±1.703）t=0.653，p=0.034]、待人接物困扰[（1.65±1.642），（1.10±1.382）t=2.044，p=0.041]和自我效能感总分上[（27.44±5.281），（24.99±5.190）t=-1.559，p=0.020]，男生高于女生。在人际交往困扰得分上[（2.24±1.942），（2.78±1.852）t=-5.781，p=0.000]，男生低于女生。初中学生的人际关系及其分量表以及自我效能感得分，在班别和是否为独生子女的独立样本t检验当中，未见统计学差异（表3） 。

方差分析结果表明，不同生源地初中学生在人际关系困扰（F =3.243）、待人接物困扰（F =3.239）、异性交往困扰（F =3.892）上差异显著（p<0.05）。通过事后检验发现，牧区学生在人际关系困扰、待人接物困扰、异性交往困扰得分上显著高于农村学生、县城学生、城市学生（p<0.05），后三者间差异不显著（p>0.05）；不同生源地初中学生在自我效能感总分上未见统计学差异 （表4） 。

方差分析结果表明，不同年级的初中学生在异性交往上存在显著性差异（F =3.260），经过事后检验发现，九年级学生异性交往困扰得分高于八年级（p<0.05）；三个年级初中学生在人际关系困扰、人际交谈困扰、人际交往困扰、待人接物困扰、一般自我效能感上未见统计学差异（p>0.05）（表4）。

（三） 初中学生人际关系、自我效能感与学业成绩的相关分析

自我效能感与人际关系困扰、人际交谈困扰、人际交往困扰、待人接物困扰、异性交往困扰、学业成绩存在极其显著相关；人际交往困扰、待人接物困扰与学业成绩显著相关（表5） 。

（四）人际关系、自我效能感和学业成绩的回归分析

线性回归分析结果表明，人际关系困扰能解释总体学业成绩变异量的6.8%，人际关系困扰对学业成绩有显著预测作用；人际关系困扰能解释自我效能总变异量的10.6%，人际困扰对自我效能有显著预测作用；自我效能能解释学业成绩总变异量的19.4%，自我效能对学业成绩有显著预测作用（表6）。

三、讨论

（一）初中人际关系状况

本研究分析结果表明，初中学生在总体上与人交往困扰较少，人际交往能力良好，人际关系良好。其中异性交往状况最好，处在青春期的初中学生，对异性充满好奇与好感，愿意主动与对方交往，异性交往状况良好[6]。

初中男生在人际交谈困扰、待人接物困扰得分上高于女生，在人际交往得分上低于女生。女生的人际交往水平高于男生，与以往研究相符[7]。这可能是女生比男生更早进入青春期，心理上的成熟也早于男生，语言发展较好，表达更加清晰流畅，从而在人际交谈和待人接物方面的困扰少于男生。青春期的女生内心的情绪体验丰富而深刻，对于困扰自己心情的事情和人比较敏感，对人际交往中的困扰有更强的感受能力，且男生交往随便，女生交往主动性和支配性较高，交往讲究又严谨，女生的人际交往困扰得分高于男生。

牧区学生在人际关系困扰、待人接物困扰、异性交往困扰得分上显著高于农村学生、县城学生、城市学生（p<0.05），后三者间差异不显著（p>0.05），这与赵素芬的研究结果一致[7]，不同生源地的初中学生，牧区学生的物质生活条件和学习条件一般而言要差些，牧区学生的交往面也是比较窄的，因而他们在人际关系困扰、待人接物困扰、异性交往困扰得分上表现得缺乏自信，且从小居住和生活的环境，以及接触到的人和事都限制了他们的人际交往。现在重视成绩的教育背景下，家长更加强调学业成绩的重要性，学生更多的时间投入到学习中，从而影响其人际交往能力的发展。

九年级学生异性交往困扰得分高于八年级（p<0.05），三个年级学生在人际关系困扰、人际交谈困扰、人际交往困扰、待人接物困扰上未见统计学差异（p>0.05）。这与张野的研究结果一致[3]，八年级学生人际关系状况优于九年级学生，一方面，九年级学生面临中考，必然投入更多精力在学习上，从而影响对人际关系的关注和投入；另一方面，随着年龄增长，学生认知不断发展，九年级学生对人际关系的认知更加客观而复杂。

（二）自我效能感状况

研究表明，初中学生的一般自我效能感总体水平较高。说明初中学生的自我效能感状况良好，对生活、学习有足够的自信心，相信自己能很好处理自己的生活学习事务。处于青春期前期的初中生，对中学生活充满了憧憬，这也许正是初中学生总体自我效能感水平较高的原因。

男生自我效能感得分显著高于女生，这与王才康研究结果相符[8]。传统的社会观念认为男性是主动的、理智的和能干的，而女性则是被动的，敏感的[9]。这也与新疆少数民族地区的民族文化和民族心理有关，在维吾尔族、哈萨克族、柯尔克孜族的少数民族家庭中，相比较而言男性地位较高，女性地位较低，男主外女主内家庭分工模式表现十分明显，而男性肩负着更多的家庭责任，基于这样的性别角色期待，男生有较多的优越感，更容易相信自己能克服困难，处理好生活学习中的问题，为父母和家庭的期望而奋斗。

三个年级初中学生一般自我效能感上没有显著差异，但是有随着年级上升而递减趋势，这与王凯荣的研究结果相符[10]。说明随着年级增长，学生的自我效能感水平没有发生显著变化，可能原因是，学习是初中学生的“事业”，学习成绩是学生最在意的事。随着年级升高，学习内容难度逐渐增大， 面临中考，九年级学生都把考上高中作为目标，学习压力大，在考试和平时学习中的失败经验，让学生的自我效能感降低。

随后的研究中发现，初中学生的自我效能感得分，在班别和是否为独生子女的独立样本t检验当中，差异不显著，原因可能是这两个因素对初中学生的自我效能没有直接的作用和影响，从这里我们看出，自我效能不易受到外部因素的影响，这就要求教育工作者对初中学生的自我效能感培养上要多从内部因素着手。

（三）人际关系、自我效能与学业成绩的关系

本研究通过相关分析发现，初中学生的人际关系困扰、自我效能感和学业成绩三者间存在显著相关。 初中学生人际关系困扰程度与自我效能存在极其显著负相关， 自我效能与学业成绩存在极其显著正相关。自我效能与人际交谈困扰、人际交友困扰、人际待人困扰、异性交往困扰存在极其显著负相关。所以人际关系困扰越少的初中学生自我效能感越好，反之，自我效能感越低。 该结果与以往研究結果一致[4]。陈数婷发现，人际关系状况好的学生有更高质量的人际关系和更少的人际冲突，与人相处融洽，良好同伴关系、师生关系等人际关系让学生能从同伴和教师那里得到真正的帮助，从而提高学业成绩[11]。

事后进行进一步回归证实，人际关系困扰对自我效能感和学业成绩有显著的预测作用；自我效能感对学业成绩也有显著的预测作用。这一结论与许多研究结论相吻合[10][12-13]。张晓兰[14]发现，自我效能感与初中生的学业成绩呈显著正相关，自我效能感能正向预测学业成绩。这说明，在日常教学活动中注重对初中学生自我效能感的培养会对提高他们的学业成绩有帮助。并且重视初中学生的人际交往状况，注意科学帮助其减少人际关系困扰，如有心理教师的学校能坚持给学生上好心理健康教育课，尤其注意开设人际交往技巧及技能的相关内容，开设心理辅导室，多组织一些团体活动、课外拓展活动，设置一些人际交往的讲座等，能加强初中学生人际交往技巧获得，人际交往能力的提升，从而促进初中学生减少人际关系困扰，获得良好自我效能感，这样才能更好地提高学习能力，提升学业成就水平，促进其人格发展、增强自我意识发展、潜能的发挥以及个性健康成长。

四、结论

1.初中生人际关系总体状况良好，女生的人际关系状况优于男生，女生更善于处理人际问题；农村学生、县城学生、城市学生的人际关系状况好于牧区学生，牧区学生人际关系状况值得关注； 九年级学生异性交往困扰得分高于八年级（p<0.05）；人际关系状况在班别和是否为独生子女上不存在差异。

2.初中学生的一般自我效能感总体水平较高， 男生自我效能感高于女生；自我效能感不存在班别、是否为独生子女、年级和生源地差异。

3.初中学生人际关系困扰状况与其自我效能对学业成绩有显著相关，初中学生人际关系困扰状况与其自我效能对学业成绩有预测作用，良好的人际关系状况和较高的自我效能感能有效促进学业水平。教育教学中要关注初中学生的人际关系状况和自我效能感的培养。

注：本文为新疆维吾尔自治区德育课题 “良好内初班同伴关系提高学业成绩的研究” （编号：15DY026）、石河子市小课题“以初中心育活动课多样化作业落实核心素养” （编号：2018198）阶段性成果。

参考文献

[1] 时蓉华.社会心理学[M]. 杭州：浙江教育出版社，1998.

[2] 张文新.儿童社会性发展[M].北京：北京师范大学出版社，1999.

[3] 张野，卢笳.初中生人际交往能力、学业成绩及其发展背景系统间的关系[J].心理科学，2012 （2） ：391-395.

[4] 王美芳，陈会昌.青少年的学业成绩、亲社会行为与同伴接纳—拒斥的关系[J].心理科学，2003，（6）：1131.

[5] 颜海林.试论中学生学习自我效能感的培养[D].武汉：华中师范大学，2006.

[6] 谢姗姗.中学生人际关系的特点及启示[J].校园心理，2014 （5） ：338-339 .

[7] 赵素芬.初中生的学校归属感、自我效能感和人际关系的相关研究[D].石家庄：河北师范大学，2006.

[8] 王才康.中学生一般自我效能感的发展特点研究[J].中国行为医学科学，2002，11（2）：214-215.

[9] 芦炎.初中生抑郁症状与依恋、一般自我效能的关系研究[D].石家庄：河北师范大学，2006.

[10] 王凯荣，辛涛，李琼.中学生自我效能感、归因与学习成绩关系的研究[J].心理发展与教育，1999，15（4）：22-25.

[11] 陈数婷.高中生情绪智力、人际关系和学业成绩的相关性研究[D].杭州：浙江大学，2006.

[12] 冉苒，黄玉峤，于娟.内地西藏班（校）初中生自我效能感与学业成绩的关系[J].江苏技术学院学报，2012，18 （1） ：78-83.

[13] 李洁，宋尚佳.大学生学业自我效能感、学业情绪与学习适应性[J].中国健康心理学杂志，2013，21（9）：1429-1431.

[14] 张晓兰.初中生学校归属感、自我效能感与学业成绩的关系研究[D].西安：陕西师范大学，2012.

（作者单位：1.新疆维吾尔自治区石河子市石河子第16中學，石河子，832000；2.新疆维吾尔自治区博乐市第八中学 ，博乐，833400）

编辑/卫 虹 终校/于 洪