小学美术教学评价方式探析

王道斌

【关键词】 美术教学；评价；针对性；鼓励性；开放性；多样性

【中图分类号】 G623.75 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2018）19—0075—01

课堂评价是教师针对学生的反馈给予的及时回应，也是对学生学习过程和结果进行的合理评判，对学生形成基本的美术素养、高尚的审美情趣、完美的人格有着至关重要的作用。一节好的美术课，离不开教师精心的准备，离不开教师精彩的讲解，离不开教师的课堂驾驭，更离不开教师精准的课堂评价。教师对学生的评价，直接影响着学生学习美术的态度和学习效果。下面，笔者就小学美术教学中教师的课堂评价，谈些自己的体会和看法。

一、评价要具有针对性

学生的学习效果，往往与其精神面貌有很大关系。因此，在美术学习过程中，其精神面貌和行为表现应是教师评价关注的焦点。教师的评价应该具有针对性，用优美的专业词汇给予学生评价，让课堂具有美術的专业味，同时使学生感受到美术课特有的艺术魅力。

学生的美术语言很少，他们还处在积累阶段，在课堂上教师要给予合适的引导和恰当的纠正。例如，学生说颜色多很漂亮，其实就是色彩丰富；颜色很跳，就是指色彩对比度大。给学生说多了，学生自然而然就能理解这些专业的词汇，并且尝试运用。对学生的参与意识、合作精神、操作技能、探究能力、认知水平，教师应该针对具体事情，用肯定和鼓励的方式及时提出具有针对性的评价。因为学生非常期待教师对他的肯定，尤其是那些内向、反应比较慢的学生。

二、评价标准要具有多样性

面对当前多元化的知识经济时代，使教育在每一个学生身上得到最大的成功，真正实现以人为本，实现学生的个性化教育，是教师每天所期待的成功。学生渴望受到教师的鼓励和表扬。课堂中教师的提问学生回答了，无论对错，教师都应第一时间给予学生一个简短的评价。学生常常将教师鼓励性的评价视为最权威的、最受鼓励的精神褒奖。教师平时要注意观察学生的点点进步，并及时表扬。

评价一旦失去了科学的标准，就失去了评价意义。不要把学生在某一阶段的表现作为固定不变的评价依据，要重视学生的一贯表现，以动态发展的眼光去评价学生。对于学生作业的评价，不应该是一个标准，而应因人而异。带着这种观点去评价学生的作业，用学生的眼光去解读学生的作业，更能促进他们的个性在艺术创作中得到自然发展。在进行评价时，对优等生提高标准，优中求新；学困生降低要求，发现其“闪光点”，及时表扬，提高学习美术的自信和兴趣，让不同个性、不同程度的学生都能得到成功的体验。

三、评价方式要体现激励性

评价学生的作业，如果还是用分数来进行衡量，往往会打击学生的学习积极性。如果作业改用等级评价，效果就会很不一样。等级的标准也并非一成不变，将学生掌握运用美术知识技能的实际水平，创新思维和实践能力作为评价学生作业的主要依据。将学生的学习态度、情感等方面作为教师加分的依据。加分的条件是：尽力完成作业，本次作业比上次作业有进步，能将作业不足主动弥补好。只要用心完成作业，至少会得一个良或一个微笑。不同的印章和描述性评语，体现了学生不同的学习状态和个性，既能看出学生的差距，又保护了学生的自尊心，也有利于学生之间的心理健康。用这种方法评价学生的作业，能最大限度地调动学生学习的积极性，增强学生学习的信心。

四、评价过程要体现开放性

通过作品的多方面观察、展示、评价，能提升学生的艺术欣赏能力，丰富学生的想象力，大大提高创作的整体水平。因此，要引导学生深入剖析作品，让他们认识到自己的优势和不足，还能丰富课堂内容，扩宽学生眼界。对于作品不完善的学生，教师应对作品的优点进行表扬，缺点指出并给予指导性意见，帮助他们完善作品。

别人的意见，常常正是自己疏忽的。学生们互相提出的建议，往往会使人耳目一新，茅塞顿开。这样，学生既为他人提供了参考和借鉴，也加深了对别人作业的理解，更能提高学生的口头表达能力；对教师而言，也有很大的收获。师生共评，有助于学生自主意识的建构、审美能力的提高，实现教学评价的民主、公平。

编辑：谢颖丽