初中数学开放式课堂教学探讨

王青宁

摘要：“走出课堂，走向生活”，是素质教育最为显著的特点。在初中数学课堂实施开放式教学，既顺应了素质教育的呼唤，又符合了数学教学的本质。作为一种新型的教学模式，开放式教学突破了常规教学手段的局限，使学生在愉快的学习过程中，又能很好地展现自我个性。

关键词：初中数学；开放式课堂；探讨

正处于青春期的初中生，一直被冠以“朝气蓬勃”“活力四射”的代名词，这样的年龄特征使他们更向往在一种愉悦民主的氛围中去探求知识。然而我国顽固落后的满堂灌式教学，使课堂气氛如乌云盖顶般压抑而沉闷，在很大程度上顿挫了学生学习数学知识的热情，造成教与学的诸多困境。正是在这种情况下，开放式教学模式应时应势而生，宛若盛夏一股沁人脏腑的清泉，给数学课堂注入了蓬勃的生机活力。时至今日，开放式教学以其诸多有目共睹的优势，成为广大师生娓娓道来的教学模式。

一、创设开放式教学情境，激发学生的学习热情

一个引人入胜的课堂开头，往往可以给学生带来新奇的感受，能迅速挑动他们的数学神经，使其自发地投入到学习新知识的情景中来。故而，在日常的初中开放式数学课堂教学中，教师可以在紧紧围绕教材内容的基础上，给学生设置一些新颖、富有趣味、贴近生活的问题，以此带动学生自主求知的高昂情绪，从而为整节课堂的高效教学打下良好的铺垫。

例如，在教学“轴对称”（八年级上册）这一章节的知识时，为了给学生创设一个生活中的教学情景，笔者就对台下的学生发问道：“同学们，在我们日常的生活中存在着大量的轴对称现象，你们能举出一些例子吗？”随着笔者的话音尘埃落定，台下瞬间炸开了锅，各种回答如风四起，有的学生回答“打开的书本”，有的学生回答“麦当劳标志”，也有极个别学生回答“人体和大部分动物也是对称的”。总而言之，五花八门的答案都有，学生们的积极性之高，远远超出了笔者的预料。待台下重归平静以后，笔者适时地引入了本节课要讲述的内容，不仅收到了意想不到的教学效果，就连笔者的教学也跟着轻松不少。

通过开放式教学情景的创设，不仅打通了数学与生活之间的壁垒，而且让学生真正体会到了生活处处有数学，并在此基础上热爱上数学这门充满趣味的学问。

二、引进现代科技技术，开放教学手段

复杂而抽象的算法程序、几何图形变换，使初中生对数学的厌学现象日益加剧，数学课在他们心中俨然成了“洪水猛兽”，唯恐避之不及，致使教与学的双边活动难以和谐地开展。在开放式数学课堂的教学模式下，通过对现代信息技术的应用，不仅能将寡淡无味的数学教学课堂变得妙趣横生，而且能将一些原本晦涩难懂的数学问题，更加直观形象地呈现在学生眼前，化抽象繁杂为一目了然，化隐隐约约为显而易见，使学生充分掌握各章节的盲点和难点。

例如，在讲解“平移”这一节的知识时，教师可以通过电教手段给学生展示一些生活中的平移实例，再配上教师循循善诱的点拨，既可以牢牢地吸引学生的注意力，拨动他们心中主动求知的琴弦，又能使学生对平移的概念理解的更为透彻，实现课堂教学效率的最大化，可谓一矢双穿之举。

三、开放学习空间，让数学走进生活

数学来源于生活，生活处处见数学。在日常的初中数学教学中，很多教师仅仅把施教的场所局限于教室这个令人烦闷的狭隘空间，在数学教学与现实生活之间垒起了一道高墙，致使两者“不相往来”，忽视了数学学科的本质，长此以往，学生便会失去对数学学习的兴致。故而，教师要善于挖掘教材内容中的生活情景，让学生贴近生活，真正感受到生活处处有数学，体会到学习数学的真谛和无穷魅力所在。

例如，在教学“统计调查”（七年级下册）这一章节的知识时，笔者就让学生调查各自家庭每月消费情况，并引导他们在调查过程中对数据进行收集和整理，最后制作成统计表，使学生充分体验到统计的应用价值，并加深了他们对统计学的印象和理解。除此之外，也能让学生亲身感受到社会问题，更加珍惜父母的血汗钱，促使其形成良好的行为品质。

总而言之，课堂是学习知识的主要场所，但却不是唯一场所，毕竟课堂教学存在太大的局限性，所得来的只是肤浅的理论知识，教师要善于从书本出发引导学生发掘生活中的实际问题，让他们真切感受到数学与生活密不可分的联系，以及学习数学的实际意义，只有这样，学生才能端正数学学习的态度，从而实现由“要我学”到“我要学”的转变。

四、开放课堂作业，设计符合学生认知特点的题目

灵活多样、富有趣味、活泼新颖的开放性作业，能使学生保持对数学学习长期高涨的求知和探索欲望，且有助于帮助学生克服对数学学习的畏难情绪，给学生的思维创设一个可以驰骋的广阔空间。除此之外，数学作业的开放性能给不同层次的学生提供更多的参与机会，激发学生的创新意识，使每个学生都能够有所收获，体验到成功的喜悦，从而积极主动地参与到数学学习活动中来，对教师今后的教学而言无疑将起着事倍功半的作用。

一言以蔽之，通过把封闭式作业改良转化为开放性作业，能有效激发学生的学习热情，促进教与学的和谐发展。但是，强调作业的开放性和趣味性，并不是排斥最基本的习题训练，教师要利用自己的智慧处理好两者之间的关系。

以上四点，仅仅是笔者在开放式数学教学中积累的一些个人经验，经笔者躬身实践，发现这些策略行之有效，对提高课堂教学实效和教学质量都有很大的帮助。当然，教无定法，身为一名合格的教育工作者，应当在今后的教学中不断探索和发掘出新的教学方法，为数学教育事业的蒸蒸日上添枝加叶。

参考文献：

[1]兰青.初中数学“开放式”课堂教学模式的研究[D].西南师范大学，2005.

[2]陳先元.开放式教学在新课程理念下初中数学课堂的实施探讨[J].读写算：教育导刊，2012（8）.

[3]葛晓清.基于问题的初中数学开放式教学研究[D].南京师范大学，2007.