微课导学，提高课堂实效

顾梦倩

【摘要】随着信息技术的发展，微课作为一种新兴教学方式应运而生，活跃在课堂上，被广大教师使用，为教学提供便利.微课以视频为载体，充分运用现代化信息技术，真正实现了技术与教学的完美融合，不仅符合学生认知规律，主动适应其在线学习需求，还不断创新、丰富教学方法，完善教学体系.下面，笔者就结合实例探究微课在小学数学课堂上的作用和运用策略.

【关键词】小学数学；微课；策略

微课，围绕某个知识点（重点、难点、疑点）或技能等单一教学任务进行教学的一种教学方式，其唯一的主体是学生，强调自主探究，以流媒体为载体运用，其本质是一种完整的教学活动.教学时，可充分发挥其生动形象的特点，借助视频、图文等方式呈现教学，快速吸引学生，为其提供学习内驱力，使其主动参与、积极探究，有效落实能力发展目标.

一、微课在小学数学教学中的作用

微课不仅是一种新兴的教学方式，也是一种全新的教学方法，在传统基础上能为学生提供良好的学习资源与平台，灵活调整“教”“学”关系，为其思维、能力的发展助力，达到预期目标.

（一）明确目标，激发兴趣

常规教学环节包括导入、新课、练习以及反思，整个过程比较复杂，小学生鲜有耐心全神贯注.对此，就可发挥微课灵活、开放、个性化的特点明确学习主题、确立学习目标，帮助其在短时间内集中注意力，进入学习状态.一般，微课时间在10分钟左右，短的只有1～2分钟，针对知识点与教学环节展开，学生很容易接受，学习起来难度较小.这样一来，不仅充分激发了学生兴趣，为其认知探究奠定基础，还增强了学习信心，避免抵触心理的产生.

（二）提升专业，发展能力

微课作为一种新兴教学方式，将学科教学與信息技术完美融合，充分运用现代化技术，为教学提供便利.有效的制作，不仅要求我们具备一定的信息技术，还要深刻领会教学重难点，灵活预设教学，在教学目标的牵引下，尽可能用简洁的语言和易懂的方法解决教学问题，以此促进学生理解所学知识，让其在兴趣的驱动下积极思考.长此以往，不仅能提高教师信息化技术水平，还能提升专业能力，实现自身的全面发展，为更高效的教学做好准备.

（三）自主学习，引领高效

学生个体之间存在差异，传统“一刀切”“满堂灌”教学方式已不再适用，为了满足不同的发展需求，促进学生自主发展，可借助微课导学，一方面，打破时空限制，为其提供良好的学习环境，促进其个性化发展；另一方面，充分尊重学生自主权，让其根据自身需要选择学习内容，可以回顾、延伸或者查缺.由此，便能及时弥补传统课堂学习的不足，鼓励学生自主学习，在和谐的氛围中提升、发展、突破自我.

二、微课在小学数学教学中的具体运用

微课对于现代教学有很重要的意义，它不仅是传统课堂教学的华丽翻转，也是构建高效课堂的重要手段，对其的有效运用能切实提高课堂教学质量.下面，笔者就从“学生主体”“重难点突破”以及“反馈指导”等方面探究其作用.

（一）突出主体，实现合作共进

当前的微课教学存在很多问题，主要体现在几个方面，如自主学习任务单和导学案的混淆，教师角色定位错误以及教师过多介入微课情境等.对此，教师就要及时调整，灵活处理好微课导学的主体归属问题，将课堂主动权交给学生，充分信任学生，相信其潜能是无限的，由此鼓励其发展，从而更好地展示自己.

在教学“圆的面积”公式推导时，笔者就充分发挥学生主体作用，在呈现自主学习任务单后，播放微课引导其自主学习，将整个课堂交给学生，让其根据视频进入学习情境，亲身体验“圆的面积公式的推导过程”，领会其演变、计算过程，由此落实教学，真正凸显其主人翁地位，有效提升课堂效率.在这一过程中，如果学生遇到困难、独立思考无法解决问题，就可提醒其寻求同伴帮助，相互交流，共同完成学习任务.这一内容比较简单，大部分学生借助微课就能自主理解、掌握.然而，在讲解“长方形的周长”时，为了加强学生理解，促进其运用，笔者创设一个生活情境：小明的爸爸想用4块边长为3 dm的正方形地砖围成一个长方形小花圃，你能算算这个长方形花圃的周长吗？在解决此问题的过程中，大部分学生出现了这样的问题：根据长方形的周长公式，学生按照惯性思维将4块正方形直线排列，得出了一个答案，但是问题并没有完全解决.这时，笔者就借助微课增加讨论交流环节，以提问的形式引导：请同学们再思考并与同伴交流，探究是否有其他结果.由此，学生二度思考，针对问题反复研究，最终完善思考，顺利解决问题.由此，不仅发挥了微课的导学作用，还营造了交流互助氛围，引导学生思考、探究，在合作讨论中解决问题，实现共进，大大提升课堂学习效率.

（二）突破难点，深化知识理解

小学数学课只有40分钟，为了确保课堂效率，要遵循“高效课堂”的原则，充分把握有限时间，明确重难点，引导学生突破、总结、梳理，以此攻克问题，促进自身能力的发展.小学数学教学中，需要学生动手实践的内容较多，难度也较大，学生稍不配合就很难推进，不仅无法完成预期教学目标，还会影响其他知识点的教学时间分配.这时，就需要运用微课，让学生提前操作，事先将问题暴露出来，之后在课堂上灵活解决，以此提高课堂效率.

在教学“圆的认知”内容时，涉及知识点多，而且难度较大，不仅要求学生认识圆，了解其各部分名称，清楚半径、直径间的关系，还要会画圆.对此，笔者就根据要求设计微课，将画圆的过程与方法清楚呈现给学生，并指导学生使用圆规.这样一来，等到课堂上教学这一部分，学生就不会太陌生，很容易进入教学，在笔者的带领下积极探索圆的特点，推动教学顺利开展.此外，还可借助微课帮助学生消化、巩固，在理解的基础上适当运用，深化知识理解，促进思维能力的培养.在教学“认识公顷”一课时，课标要求学生不仅要了解单位之间的换算进率，即公顷、平方千米、平方米之间的进率，还要清楚面积单位的实际意义，也就是“一公顷有多大？”第一个目标比较容易，适当讲解辅以训练，学生就能了解.而对于第二个，就很难讲解，学生缺乏相关经验，认知过程中经常发生认识冲突.对此，笔者就借助微课引导，紧扣知识要点引导回顾，将图片与文字结合起来，创设熟悉的生活情境，从1平方厘米开始，紧接着就是1平方分米、100平方米……在不断深入的过程中，学生逐渐意识到100个100平方米就是1公顷，由此便对面积单位的实际意义有了初步了解，解题时更加顺利.

（三）注重反馈，促进能力发展

微课是信息技术与教育教学的结合，作为引导学生自主学习的新模式，其本质是一对一的教学活动，强调运用微课堂诱发学生强烈学习的动机与欲望，鼓励其踊跃参与课堂活动，在深入过程中探究、认知，促进自身思维、能力的发展.在实际运用中，大部分教师对“自主学习”产生了误解，完全退到幕后，基本不作为，导致课堂教师角色的缺失.这种做法是错误的，学生主体要被突出，但不能弱化主导作用，在退到屏幕后方时，仍要细心观察每一名学生的表现和变化，为其提供及时的指导.与此同时，要认真倾听每一名学生的反馈，用心呵护其求知欲，及时发现问题，与其共同解决.

在教学“三角形的面积”一课时，笔者就抓住学生思维发展特点，即动作思维→形象思维→抽象思维展开教学，结合文本设计相应的微课，引入长方形、正方形、平行四边形，以此面积计算为基础，指导学生运用相同三角形拼凑.之后，开展合作学习，让其讨论交流，大胆表达自身看法.在此过程中，学生经历了“观察→动手→思考→发现→总结”的过程，得出了三角形的面积.新课教学结束后，笔者就打算进入练习环节，正准备切换微课，就发现有学生提问：“老师，在算三角形面积时，我总是忘记除以2，这是为什么？”紧接着，另一名学生也提出问题：“老师，是不是任意两个完全相同的三角形都能拼成一个平行四边形？”认真倾听完这两个问题，笔者随即明白了，这是在“三角形拼凑”环节出现了问题.尽管运用了微课直观呈现，但是学生仍旧存在认知误区，这就需要发挥我们的作用，进行二次讲解，帮助学生理解，实现微课与课堂教学的完美结合.

总之，微课的运用是促进小学数学教学的有效途径，不仅能打破传统，激发学生兴趣，还能活跃课堂，充分展现学科魅力，切实发挥学生主体作用，鼓励其参与、探究，在兴趣的驱动下积极思考，真正走入数学殿堂，落实课堂目标.