尝试“三问导读，三问导写”习作教学中的自改与互改之我见

卢昌爱

摘要：语文教学中，习作教学一直是我最艰辛的课堂教学，批改习作也是最复杂而且成效低的劳作。那么，如何赶出这样的困境是我几年来探索和探讨的问题。尝试“三问导读”习作教学中学生自改和互改是我走出困境的出路。下面我把自己尝试的见解与大家交流。

关键词：小学语文；习作教学；应用措施

中图分类号：G623.2 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2018）30-0058-01

观察如今的传统小学语文习作教学，可以明显发现，其已经越来越不适应如今的社会发展了，这是因为传统的教学模式存在着显著的漏洞，这些漏洞就主要体现在：它将小学生的习作思维带进了一个误区。传统的教学模式希望小学生不断地去死记硬背优秀的词藻、名言佳句，小学生往往都是记住了这些佳句词藻，却不明白这些语句的意思，也就使得学生在使用的时候，显得不够妥帖，作文过于僵硬。

1.教给学生“三问导读”的学习方法，培养学生的自学能力

分析课文时，从整体入手，首先要解决的问题是概括文章的主要内容，思考“写了什么？”其次要解决的问题是弄清文章的中心思想，思考“为什么写？”最后要解决的问题是理清思路，总结写作特点，思考“怎样写？”在一类课文的教学中，我先提出问题，即课文主要写了什么内容？让学生带着这一问题读课文，概括课文的主要内容。紧接着，我又提出第二个问题，即作者为什么要写这篇文章？让学生带着第二个问题扫读课文，弄清中心。当学生对课文有了一个初步的整体的了解以后，我又提出第三个问题，即作者是怎样把中心思想一步步表达出来的？在总结阅读方法时，我告诉学生，用以上三个问题引导我们读懂课文的方法就叫“三问导读”。在阅读教学中，我先把重点放在“三问导读”的第一问——“写了什么”？培养学生从整体入手概括文章内容的能力。在回答第三个问题——“怎样写的”时，则要求学生弄清文章是怎样安排材料的，能说出课文有几个自然段，先写什么，然后写什么，在此基础上分段，概括段意，并能回答课后问题即可。中高年级的阅读教学是发展和提高阶段，教材中安排了不同的训练重点。因此，在用“三问导读”的方法进行阅读教学时，除了理解文章内容，把握文章中心，理清作者思路，则把重点放在单元训练重点上。为了使学生能够熟练地掌握“三问导读”的学习方法，并能够独立运用这种方法，在一类课文的教学时，我把学习方法和步骤用小黑板展示在学生面前：学习方法：“三问导读”法（1）写了什么？（内容）（2）为什么写？（目的）（3）怎样写的？（文章条理）。训练重点在总结课文时，可同学生一起回顾学习方法和具体步骤，并告诉学生，后面的二、三类课文就可用“三问导读”的方法和步骤进行自学。

2.结合范文，用“三问导读”的方法指导学生写作，提高学生的写作能力

习作教学要求把习作教学和阅读教学密切结合起来，使学生在大量阅读中获得语言感受，学到用词造句和布局谋篇的知识。在学生熟练地掌握了“三问导读”的学习方法的同时，我告诉学生：分析一篇文章，这三个问题是关键，写一篇文章，解决这三个问题也同样是关键，这三个问题考虑好了，一篇文章的审题、中心、选材以及材料的安排就解决了。在学生根据写作要求确定了中心，选择了材料后，我先指导学生结合范文，反复明确训练重点，并讨论所写习作怎样写才能达到习作要求，然后要求学生在所列提纲中反映出来。著名作家老舍曾经说过：“文章不厌百回改。”我们都知道，一篇好文章是改出来的，老师们在习作教学中也常常对学生们强调：习作是三分写，七分改。《语文课程标准》明确指出：“要培养学生修改自己习作的能力”，并主动与他人交流修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范，学生写完习作以后要修改，既要考虑习作内容，又要考虑语言文字表达，把自己的习作改得更好些。让学生学会修改习作是提高学生习作能力的一种重要手段。怎样才能培养学生的自改和互改能力呢？經过自己的教学实践，我总结出以下几种方法。一.习作前“三问导写”，习作后“三问导改”。在小学高年级的习作指导课上，我教给学生从“要写什么？”（审题）“为什么写？”（确定中心）“怎样写？”（选材，谋篇布局，写作技巧）这三个问题入手，指导学生审题，选择材料，组织材料（简称“三问导写”）。学生在习作自改过程中，用“三问导写”引路，以“三问导改”自查，做到了目的明确，有的放矢，以问带读，以读促改，在三问、三读、三改的自改过程中，提高了写作水平，培养了自改习作的能力。其次，突出重点，边评边改习作教学与阅读教学有着紧密的联系，每个单元都有一个单元训练重点，一组教材在写作上都有特色。因此，每次习作训练，都有各自不同的重点，使学生在“一篇一得”中不断提高写作能力。在习作教学中，我发现学生在自改习作中常有“眉毛胡子一把抓”的现象，有时甚至重视了其它方面的修改而忽视了本次习作的重点训练要求。根据这种情况，我教给学生突出重点，边评边改的方法，当学生用“三问导改”的方法修改了自己的习作后，老师应及时地发挥自己的主导作用，引导学生针对“怎样写？”这一问题，明确自改习作的侧重点，老师评重点，学生改重点，在边评边改中提高习作水平。“突出重点，边评边改”的自改训练，使学生较好地克服了“眉毛胡子一把抓”的不足，收到了良好的效果。

以上几种做法是我在习作教学中的初浅尝试，还有待于在今后的教学中不断总结，不断完善。