地方本科高校应用型人才培养“理实融通”型教师队伍建设探索

周勇　陈华　吕强　周华林

摘 要 全国高等学校本科教育工作会议指出立德树人的成效是检验学校一切工作的根本标准。地方高校多以应用型人才培养作为立校目标，本文首先从地方本科院校“理实融通”型教师队伍建设面临的主要问题进行分析，从政府引导、制度完善、渠道拓展等三个方面提出对策建议。

关键词 应用型人才 理实融通 教师队伍 地方高校

2018年5月2日，习总书记在北京大学师生座谈会上的讲话中指出“人才培养，关键在教师。教师队伍的素质直接决定着大学办学能力和水平。”当前，地方高校多以应用型人才作为自身人才培养目标定位，这也决定了这些地方应用型本科高校教师的知识深度、能力水平和素质结构必须提升以适应新时代应用型人才培养要求。另外，多数地方高校在引进教师时只关注其学历学位和学习经历，对其工程背景往往不予重视，这也导致许多地方高校的应用型人才培养只能停留在红头文件中和口号上。为此，在注重教师理论知识深度和广度的基础上，加强教师工程实践能力的培养并能使教师的理论知识与实际工程应用融会贯通显得非常重要，也即建设“理实融通”型教师队伍已迫在眉睫。

1地方本科高校“理实融通”型教师建设的问题

国家首次提出“双师”型教师概念是在1995的《关于开展建设示范性职业大学工作的原则意见》这一文件中，因此，“双师”型教师应该是高等职业教育教师队伍建设的重点和特色。本科高校应用型人才注重运用多学科理论知识创造性的解决较复杂的工程实际问题，为达到这一目的，教师必须具有交叉学科背景和深厚学术功底，同时，教师在解决复杂工程问题上应具有较高造诣，也即应用型本科高校教师应具有“理实融通”特点。

随着中央和地方对实体经济的越来越重视，社会对应用型本科人才的需求也会随之越来越旺盛，这也要求高校应拥有尽可能多的“理实融通”型专业教师。就目前的情况来看，多数地方高校与这一目标相差甚远。

1.1地方高校唯论文和项目的观念还未真正转变

当前，高许多高校，特别是地方高校在评价教师时，唯论文、唯项目的现象还比较严重。另外，在一些涉及高校办学质量和声誉的评价中，省部级及以上科研项目、省部级及以上科研获奖和学术论文所占的比重还非常大，特别是被SCIE、EI、ISTP、SSCI、A&HCI;、ISSHP和CSSCI检索系统所收录的论文更是被看重。收录但目前在本科高校只有少数的教师具有双师的能力素质，与高校对“双师型”教师的实际需求相差甚远。

春秋时期法家代表人物管仲言道“十年树木、百年树人”。可见人才培养不是立竿见影的事情，它是一个长期的缓慢的过程，并且人才培养和成长过程中往往没有非常显性的指标来加以衡量。正因为这一点，也使得地方高校在“理实融通”型教师队伍建设中无从下手。甚至有些高校没有充分认识到“理实融通”型教师对高素质应用型人才培养的重要作用，对“理实融通”型教师队伍建设的重视和政策支持力度不够，“理实融通”型教师的地位、能力和作用因此也不能得到充分體现。

1.2本科高校“理实融通”型教师队伍建设相关工作尚未开展

当前，随着国家和企业对技能型人才的重视，全国许多中、高等职业学校纷纷开展了“双师型”教师培养和认定的相关工作，并取得较好的成绩。因为关于什么是“双师型”教师，目前还没有一个公认的权威性的科学解释。本科高校所谓的“双师型”教师队伍建设工作仅仅停留在理论研究层面上，更谈不上“理实融通”型教师队伍的建设。

正因为“理实融通”型教师队伍建设还处在探索阶段，一方面，有心想成为“理实融通”型教师的老师茫然无措，不知从何处着手积累自身的工程实践经历，以提升解决复杂工程实际问题的能力；另一方面，地方应用型本科高校中有很多长期从事科学研究并深入企业开展合作的教师，已经具备“理实融通”型教师的能力和水平，这些教师迫切需要得到认证成为“理实融通”型教师。

1.3教师来源单一，缺少培养途径

目前地方高校，特别是中西部地区地方高校专业教师的来源途径相对单一，大部分专业教师是博士毕业后或者博士后出站后直接担任专业课或专业基础课主讲教师，身份转换过程很短，有的甚至是没有。从高校毕业直接走上讲台，缺少实践锻炼过程，实践动手能力、解决较复杂生产实际问题能力、指导学生的能力都相当缺乏，基本不具备“理实融通”型教师的能力和素质。

1.4缺少认证机构和认证标准

“理实融通”型教师队伍建设目前仅仅停留在理论研究上，交叉学科背景的认定、创超性解决工程实际问题能力的评价、将所掌握的理论和实践知识融入到教学中的水平核定等相关标准的制定难度较大，评价指标短时间无法出台，而截止目前还没有设置本科高校“理实融通”型教师认证机构和认证标准。

2地方本科高校“理实融通”型教师队伍建设建议

2.1政府组织，扶持引导

依据我国博士培养规模以及当前国内形势，引进具有学科交叉背景的高学历人才已具备较好的条件。因此要使教师具备扎实的工程实践能力，必须有企业的深度参与。但是，企业均以营利为主要目的，普通本科高校，特别是地方高校很难找到具有一定规模且愿意配合的高技术企业，另外，地方高校产学研结合还大多缺乏设备支持的困难。对于这种普遍存在问题时，许多其他国家特别是发达国家的做法是由国家出面，并出资要求企业同和学校合作，同时为学校和企业提供资金以及设备支持。而我国到目前还没有相应的政策，所以，政府应当充分调研，基于我国国情、省情以及地方现实状况，制定必要的法规并出台扶持政策以解决高校师资培养中的矛盾，为“理实融通”型教师培养提供必要的外部支持。此外，政府出面参与还利于对师资培养过程和质量的监控，从而使学校能够建立真正对国家和社会有用的优秀教师队伍。

2.2完善制度，认定资格

目前，对于“理实融通”型教师还没有官方和系统的认证机构和资格认证方式，也没有出台相应的管理制度。这导致高校对“理实融通”型教师内涵的把握和理解不够深入，同时对培养“理实融通”型教师的积极性也不高。类似于专业标准，国家应建立一套“理实融通”型教师的相关标准，明确怎样的教师才能够获得“理实融通”型教师称号。其次，要建立一套完善的管理制度，对“理实融通”型教师进行规范，并在薪酬待遇上予以激励，从而吸引普通教师向“理实融通”型教师发展。

2.3拓宽渠道，全面培养

這里讲的渠道，包括两方面：一是教师引进渠道，二是教师培养渠道。从人员引进来讲，可以考虑在高等院校中引入多种类型的教师，特别是高学历的具有较长企业工作经历的人员，不同渠道来源的人员不仅可以增加高校教师数量，而且可以为“理实融通”型教师带来更大的激励和竞争。在实践中，可以采用不为所有，但为所用的原则，广泛吸引有行业从业背景企业骨干、专家进入到高校担任教师。对于这些有丰富实践经验的教师可以适当放宽其学历限制，但是要对他们进行教学法方面的培训和考核。从培养途径来讲，可以和企业联合进行“理实融通”型教师的培养，做到多种方法共同使用，注重培养效果，将有助于全面提高教师能力的培养方法都纳入到“理实融通”型教师培养体系中。其次要有针对性，不同渠道来源的教师有不同的弱项和问题，应尽量做到对每个教师进行有针对性的培养。

人无德不立，育人的根本在于立德。“理实融通”型教师不但要成为学生知识的传授者和能力的培养者，还要成为学生思想水平和道德品质的提高者。在“理实融通”型教师的培养中，要尽量做到全面培养，除了教学能力和应用水平之外，还应在师德教育和社会责任感树立等方面的培养常态化。

高等学校特别是地方高校“理实融通”型教师队伍建设刚刚起步，任重而道远。改革目前高校教师聘用的传统做法，引进和培养一批具有“理实融通”型教师是地方应用型本科院校改革与发展的一项刻不容缓的任务。高等学校要适应新时代高等教育要求，重视“理实融通”型教师队伍的建设，为实现“想干事、能干事”应用型人才培养目标提供保障。

作者简介：周勇（1976-），博士，教授，主要从事实践教学研究，湖南理工学院教务处，湖南岳阳，414006；陈华（1959-），湖南理工学院教务处，湖南岳阳，414006；吕强（1982-），湖南理工学院教务处，湖南岳阳，414006；周华林（1982-），湖南理工学院教务处，湖南岳阳，414006。

参考文献

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