小学数学教学中情感教学的实践分析

韦庆柏

摘 要：文章作者结合多年教学经验，对小学数学教学特点及目前我国小学数学教学模式中的不足进行了详细分析，并结合小学数学教育发展要求向读者推荐了情感教学法。希望文章的论述能为教育者提供一定的参考。

关键词：小学数学；情感教学；单向性

一、小学数学教学的特点分析

1.小学数学教学对象的低龄化

小学生的思维模式呈现出直线性特征，在学习过程当中，很多知识的取得都依赖于无意识的记忆活动。另外在学习过程中受到感情因素的影响较大，对于“共情”知识的理解较快，对于抽象的间接的理论理解较为困难，虽然他们的思维活跃，但是注意力能够保持集中的时间却较短[1]。

2.小学数学教学内容的基础化

小学数学教学内容的实践基础性较强，以基本数量关系和图形特点、空间形式为认识对象，以逻辑思维能力的培养为核心，教学过程中的系统性、连贯性和递进性较强，教学内容环环相扣，密切相关。

3.小学数学教学内容的应用性

近年来在课程改革的推动下，教材也变得更加生活化，教学目标开始倾向于利用数学知识解决实际问题，或者在生活中获取更多的数学知识。

二、目前我国小学数学教学模式中的不足

1.教学过程中的单向性较强，双向反馈欠及时

现阶段的教育改革，仍旧没有完全摆脱应试教育的弊端，课程开展中教师传授知识，学生被动吸收的单向性模式没有得到根本上的改变，师生之间的良性互动不多，对于教学成果的双向反馈也不够及时。

2.课程改革不够理想，课堂中问题不断出现

在课改的推动下，小组教学法、游戏教学法等创新式方法都被运用到了数学教学当中，有效地活跃了课堂氛围，提升了学生们学习的主动性[2]。但由于课程改革的经验不足，很多小学数学教师不能有效地控制课堂节奏，不能科学地引导学生自主研究课堂内容，小学数学的教学效率、教学质量和学生的综合素质水平没有得到明显的提升。

3.教师的授课理念更新不及时，情感教育能力不强

很多小学数学教师认为数学是一门严肃的课程，教学开展中应该以知识的传授为主，因此教学中缺乏人文关怀，对自身的情感控制不足，对学生的情感需求不清，工作中的责任感不强。情感教学方法正在成为小学数学教学中的主流与核心，并与小组学习法、任务学习法、游戏教学法相互配合，在小学数学教学中发挥出不可比拟的教学优势。

三、小学数学教学中采用情感教学法的优势分析

在小学数学中采用情感教学法，符合小学生的感性思维模式特点，能够在活跃课堂氛围的同时，激发学生的“共情”与“共鸣”，使他们感受到数学知识在自己的生活中无处不在，从而引导他们在生活中获得对数学学习的兴趣与习惯，使他们从感性出发，最终获得理性认识。在小学数学中采用情感教学法，是对各种小组教学法、任务教学法等创新性教学方法的深入發展，符合课程改革对培养学生创新精神和实践能力的要求，符合“以人为本”和促进“人的全面发展”的教育理念要求。

四、小学数学教学中情感教学的实践分析

1.符合小学生的生活实际

小学数学知识与生活实际密切相关，情感教学实践必须紧紧围绕这一核心原则，在各种最新的教学方法中融入更多的情感性内容，除此之外，教师还应该立足教材内容和教学重点的原则下，做好课本内容的适当延伸，引导学生不断发散数学思维，将数学知识更好地运用和联系起来。

2.创设民主的课堂环境，给授课注入生机

教师应及时改变自己的教学思维，创设民主的课堂环境，不断探索新方法、新手段，在课堂上鼓励学生勇敢地进行质疑，给学生大胆发表自己言论的机会，从而使学生的主体性能够得到发挥。另外，教师应该以平常心和学生展开交流，以宽容和理解的心态对待学生，确立平等、友好和互相信任的师生关系，充分挖掘学生潜力，实现差异化教学和师生之间的共同进步。

参考文献：

[1]陈 芳.浅析小学数学课堂情感教学[J].中学课程辅导（教学研究），2018（2）：52.

[2]唐亚玲.小学数学教学中的情感教育探讨[EB/J].新教育时代电子杂志（教师版），2018（3）：84.