浅谈基于微课的高职英语口语自主学习模式研究

何睦

摘 要：高职英语口语的教学质量一定程度上取决于学生的自主学习能力。基于此，文章简要介绍了微课，强调了将其应用到高职英语口语自主学习过程中的重要性，文章重点从课前、课中、课后三阶段，阐述了微课的应用方法，并归纳了以微课为基础，培养学生自主学习能力的教学技巧，以期為高职教师提供参考，为人才综合素质的提升奠定基础。

关键词：大学英语；翻译教学；翻译能力

一、高职英语口语课前的自主学习

1.教师制作视频

课前，高职英语教师应根据教学内容录制视频，以供学生观看。以商务英语口语为例：课前，教师可将与商务英语口语有关的知识录制在视频中。教师所录制的知识，应保证“短小精悍”。视频中，教师先应向学生介绍本节课的学习大纲[1]，并告知学生大纲中重点知识所处的区域。采用上述方式录制视频，能够使学生清晰地掌握课程的重点，有所侧重地观看视频，使其对商务英语口语知识的自主学习能力在课前得到一定程度的提升。

2.学生观看视频

当视频录制完成后，教师可通过QQ或E-mail发送给学生。学生应在点击观看视频的同时，通过记笔记的形式将重点、难点，以及未理解的知识点，记录在笔记中[2]。教师可要求学生于观看视频完成后，利用英语录制一段反馈视频。视频中，学生应总结本节课的要点，以及个人的预习体会。如果学生普遍反映对商务英语谈判的流程不了解，教师则可将谈判的流程和每个流程的常用语作为重点知识进行教学。

二、高职英语口语课中的自主学习

1.讲解重点知识

课中，教师应对重点知识进行重点讲解。以旅游英语口语为例：学生对餐饮与酒水的相关口语缺乏了解，且认为该部分知识存在一定的难度。教师则可将该部分知识作为重点，对其进行教学。教学的内容可以包括“当地每种特色餐饮的标准口语”“当地饮食的食用方法”等。当讲解完成后，教师应就重点知识进行提问，让每位学生均能够掌握课堂知识。

2.组织课堂讨论

以旅游英语为例，教师可采用以下方法组织课堂讨论：①将学生分为不同小组，要求学生以小组为单位进行讨论。讨论前，教师可给予每小组15分钟时间，查找相关知识。②讨论的过程中，每小组学生均需利用英语口语进行交流。若非学生语法错误，或发音错误，教师不应过多参与。采用上述方法教学，能够使学生充分地利用课堂时间，自主学习相关知识。

三、高职英语口语课后的自主学习

1.自行录制视频

课后，教师应要求学生，通过自行录制视频的方式，自主对知识进行总结：①课堂结束后，教师应为学生发放“项目卡”。卡片上的内容，应为本节课的重点知识。②学生可自行抽取卡片，并根据卡片中的内容，自行寻找相关的知识，并结合本节课所学习的知识，录制一段视频。③视频录制完成后，学生应立即发送给教师。而教师则应观看视频，并指出学生在口语方面存在的不足。采用上述方法教学，能够使学生的自主学习能力与英语口语能力得到提升。

2.积极参加活动

教师可举办“英语角”活动，为以英语为母语的留学生与本国学生的交流提供空间。“英语角”可在每天清晨开放，每位学生均可参与到活动中与留学生交流。采用上述方法进行英语口语教学，能够使学生根据自身在口语方面的薄弱点，自主选择与留学生交流的内容。从而使其英语口语能力能够在交流中得到提升。长远来看，这对高职英语口语自主学习模式的形成和学生综合素质的培养均有一定的推动作用。

综上所述，将微课应用到高职英语口语教学课前，能够有效拓展学生的知识面，降低学生的课堂学习难度。将微课应用到课中，能够在提高学生团队合作能力的基础上，培养其日常交流的自信心。将微课应用到课后，则能够使学生的知识得到巩固，使英语口语教学质量得到进一步提升。可见，微课的应用，能够起到提高学生自主学习能力、提高教学质量的作用。

参考文献：

[1]刘 静.基于职业岗位需求的高职院校公共英语与专业英语教学整合策略研究[J].英语广场，2018（7）：76-77.

[2]杨雪霁，钱 坤，张建文.国际视野下高职院校土木工程国际班学生英语交际能力的探究与实践[J].英语广场，2018（7）：61-63.