浅谈高职生的批判性思维能力

李锡岚

摘 要：我国学生的批判性思维能力，尤其是高职生相对低下。由于文化和教育层面的原因，学校在英语教学中忽视对学生批判性思维能力的培养。教育者应当增加思维训练的内容，引导学生独立思考和分析问题，鼓励学生提出自己的看法等，提高高职生的批判性思维能力。

关键词：高职生；批判性思维能力；文化层面；教育层面

一、批判性思维能力

批判性思维的研究从20世纪60年代日益升温，国外学者对其进行了定义，但始终没有达成一致。批判性思维的概念最早可追溯到美国学者杜威提出的“反省性思维”，指“能动、持续和细致地思考任何信念或被假定的知识形式，洞悉支持它的理由以及它所进一步指向的结论”。美国批判性思维运动的开拓者Ennis认为批判性思维是“个体为决定相信什么或做什么行的合理的、反省性的思维”（1991：6）。Siegel（1997）把具有批判性思维的人称作“恰如其分地为推理所动”。美国哲学学会1990年运用Delphi方法得出了关于批判性思维的综述：“批判性思维是有目的的、自我校准的判断。这种判断表现为解释、分析、评估、推论，以及对判断赖以存在的证据、概念、方法、标准或语境的说明。他们把批判性思维精神概括为：思维主动性、独立性和开阔性，好奇心和怀疑精神，自信心和勇气，坚韧性。

二、高职生批判性思维能力欠佳的原因

根据国内相关研究结果，我国学生，尤其是高职生，批判性思维能力相对较弱。造成这一现象的原因是多方面的，主要有文化层面和教育层面。

第一，文化层面。我国历史悠久，经历了漫长的封建社会，因此，受等级观念的影响较大，以儒家为代表的传统文化制约了批判性思维能力的发展。在传统观念中，父母和教师具有绝对的权威性，孩子被要求按照父母和教师的意志成长，不能挑战权威。因此，学生把“听话”当成衡量自己作为“好孩子”的标准。另外，从众心理也阻碍了批判性思维的发展。部分学生在遇到问题时，认为挑战权威、说出自己独到的见解会被认为“不合群”，而和其他人保持一致是安全的。因此，在大环境之下，学生批判性思维的发展受限制。

第二，教育层面。我国现行的教育制度制约了批判性思维能力的发展。国内的英语教学理念注重学生听说读写基本技能的培养，而忽视思维方式的教育。在现行的教育体制下，分数是衡量教学成果的指标，尤其在高考的压力之下，教师是教学过程的核心，其关注的是学生能否考出高分，而学生关心的是能否考上理想的大学。另外，思维能力的培养并不是一朝一夕的，我国高校人才培养的目标较为单一，课堂教学仍是传统模式，学生的综合素质有待提高，主动学习能力较差，缺乏独立解决问题的能力，高职生更是如此。

三、培养高职生批判性思维的措施

（1）相关教育部门应当转变观念，改变固有的以“分数”衡量学生的标准，采用多元化的评价标准，促进学生批判性思维能力的发展。

（2）学校应对学生的批判性思维进行针对性的训练，增加课程中思维训练的内容。因为批判性思维能力不可能自发地提高，必须经过相当时间的训练。此外，学校可以开设与思维课程有關的课外活动，鼓励学生参与实践。比如，开展英文辩论赛和演讲比赛，让学生对某个问题进行正反两方面的思考，增加学生间的互动和交流，锻炼学生的思维能力，也可以在英语议论文的写作中加入思维训练的内容。

（3）教师应当转变观念，改变以分数衡量学生的标准，引导学生全面地认识问题，主动思考、质疑和批判。在培养学生思维能力的过程中，应构建以学生为中心的主动学习的模式，在课堂上采用小组讨论和互助合作的模式来鼓励学生学习和思考。

（4）教师要创造民主平等、宽松和谐的课堂氛围，鼓励学生提出自己的观点，善于发现和肯定学生的独到见解，引导学生发现问题，大胆质疑，对学生的不同观点要包容和鼓励，并给予灵活的评价和反馈。

批判性思维对于当今社会的发展至关重要，外语教学工作者应该转变观念，积极开展思维训练课程，引导学生主动思考、分析和质疑，培养学生的批判性思维能力。

参考文献：

[1]陈文晖.培养学生的批判思维能力[J].江西电力职业技术学院学报，2007（2）.

[2]潘艺林.论批判精神对教育研究的重要意义[J].清华大学教育研究，2000（3）.