构建高职院校教学质量评价体系的思考

罗丽芳 寇桂香 张妤 贾娟娟 李娜 张艾丽 王慧娟

【摘要】随着当今教育事业的发展，高职教育规模逐渐扩大，提高教学质量成了各高职院校亟待解决的重要问题。本文分析了目前我院高职教学质量评价的现状及存在的问题，对构建教学质量评价体系提出思考，对进一步提升高职教学质量具有一定的参考意义。

【关键词】高职教学质量 评价体系 构建

【基金项目】甘肃高校科研项目资助（项目编号2016B-168）。

【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）27-0026-01

在国家高度重视和大力支持高职教育发展的大背景下，高职教育的发展不仅是数量规模和设施条件的改善，更重要的是转向了以质量和特色取胜的新形势。在新形势下，如何结合高职教育和专业特点，制订和完善教学质量评价体系，成为高职院校可持续发展的关键。本文对目前我院教学质量评价的现状进行分析，明确存在的问题，进一步完善高职教学质量评价体系。

1.目前高职教学质量评价现状

1.1学期初、中、末期教学督查

一般由主管院长带队、教务处牵头、学生处参与，在期初、期中、期末开展教学督查，主要督查教学保障、学生到课、教师到岗、课堂教学等情况，及时发现问题，提出整改意见，促进教学质量的提高。

1.2各系部教学检查

各系部教师分成小组，每周检查一次，主要检查教学纪律、课堂教学情况、学生情况、信息化教学情况，做好记录，上报教务处。

1.3听、评课制度

形式多为公开教学，新入职教师、3年以内的教师都要在系部或全校范围开展公开教学，系部或全校教师参与听课、评课，一方面被听课教师可以获取新的教学方法与技巧，另一方面发现教、学中存在的缺点和问题，以便日后改进。

1.4教学反馈

每学期召开1次教学反馈会。由教务处组织，学生处、系部主任、各班级的学习委员及班长参加。各班级学习委员会提前在班级征集意见，在会上将本班级各门课程授课教师的授课情况予以反馈。然后由教务处再反馈到各系部。

2.高职教学质量评价存在的问题

2.1评价主体单一

高职教学质量评价由教务处和下属系部来实施，教学质量评价主体单一，难以直接针对职业胜任力制定出符合岗位能力需求的评价标准，造成学校教学与医院临床脱节，不利于培养适应社会的高技能人才。

2.2评价理念陈旧、方式方法落后

学院由中等专科学校升格而成，制度受原来中专教学质量评价体系的影响，方法较落后，与医院合作少。

2.3改进措施落实不到位

每学期都要开展教学反馈会，但流于形式，不能及时跟踪验证，未达到预期的效果。发现了问题，进行了反馈，但整改措施落实不到位，教学质量得不到提高。

2.4实践教学质量评价不够重视、不够全面

采用理论教学评价指标评价实践教学质量，客观上造成评价指标与实践教学职能脱节，无法凸显实践教学的特点与目的。各系部每年举办本专业校内学生技能竞赛，鮮有医院行业专家参与评价，导致实践教学评价多是学生、教师、院系评价为主的内部评价，忽视社会、医院行业专家的外部评价，评价结果存在缺陷。

3.构建高职教学质量评价体系

3.1建立教学质量多元主体评价

高职教学质量评价应体现评价主体多元化。建立专家评估体系，通过听、评课对教学质量做好检查，及时发现并纠正教学过程中出现的问题；建立学生评价制度，学生通过网络评价教师，直接反馈到教师本人；健全同行评价，即教师之间互评，通过听课评课、教研活动交流经验，提出中肯的意见及建议，提高教学质量。

3.2院校合作评价教学质量

深化院校合作，制定出符合专业人才培养目标的高职教学质量评价标准，引入医院、行业的用人标准，结合高职院校特点制定具有职业教育特色的教学各环节质量标准、评价体系，将单项评价与综合评价相结合，学院评价与医院评价相结合。

3.3建立品管圈运行机制，持续评价

品管圈（quality controlcircle，QCC）即质量控制圈，是一种倡导以一线部门为中心，共同学习和运用管理的方法，根据某一特定的活动目的制定完整严谨的实施步骤、集思广益、高效合作来解决工作任务，管理人际关系等方面的问题。建立科学的教师教学质量评价标准及体系作为教师教学行为的方向标，不断提高教学工作的科学化管理水平，使教学质量评价落在实处。

3.4重视、完善实践教学质量评价体系

从医院聘请有丰富临床经验和管理经验的行业专家，和学院具有先进的教学理念、教学经验丰富、具有改革创新意识的教师共同制定符合社会、医院需求的课程标准、实践教学标准，共同完成实践教学，共同评价实践教学，实现内部评价与外部评价相结合。

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