学生视角下的大学课堂多媒体教学效果

曾玉姚 林建鸿

【摘要】大学生是评价大学课堂多媒体教学效果的一把重要尺子。他们在肯定多课堂媒体教学优势的同时，指出存在着“照本宣科”、“喧宾夺主”、师生互动交流不足等突出问题。由此，在改进大学课堂多媒体教学过程中要充分观照学生意见，正确处理好多媒体技术与课堂教学、多媒体教学与师生主体、多媒体课件制作与授课内容之间的关系，从而最大限度地促进最优课堂教学效果的达成。

【关键词】多媒体教学 大学课堂 学生视角

【基金项目】福建农林大学本科教学改革研究项目“大学生多媒体教学响应研究”（项目编号：111415240）。

【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）27-0001-02

多媒体教学是大学课堂教学的标配。有关大学课堂教学的多媒体运用之利弊、现状及存在问题或困境、影响因素或成因分析、完善或改进建议等等，人们给予了积极关注和探讨；然而已有研究往往基于教师视角或者多媒体技术开发的考量，较少顾及作为多媒体教学受众的学生的感受，显然这一“缺失”不利于全面客观评价大学课堂多媒体教学效果。毋庸置疑，大学生是大学课堂多媒体教学效果的“权威”见证人。基于上述认识，我们以福建农林大学为例，采取半结构性访谈法，就目前大学课堂多媒体教学情况及评价、期望等问题，对107位本科生进行了深度访谈。他（她）们涵盖6个学院12个专业，其中大一20人，占18.69%；大二30人，占28.04%；大三32人，占29.91%；大四25人，占23.36%。下面就来具体分析学生视角下的大学课堂多媒体教学“图景”。

一、大学课堂多媒体教学效果的学生评价

受访学生表示，现在老师的授课方式都是“以多媒体课件为主，板书为辅”。多媒体技术是集计算机技术、投影技术、摄像技术和扩音技术等为一体的综合性现代化教学手段，其课堂教学优势获得大学生们的一致肯定。“相比中学，大学每节课所讲授的内容是非常多的，采用多媒体教学可以保证这种大信息量。”（S01，女，大二）“有时候老师通过多媒体播放一些课程背景以及相关知识，有助于我们拓宽视野、扩大知识面。”（G03，男，大三）“我比較喜欢老师授课过程中，播放视频类的案例，这样子上课比较轻松，不枯燥。”（J01，男，大一）“PPT的字、图等，都看得比较清楚，因为现在很多课都是大班（合班）上课，坐在后面的黑板上的字基本上看不清。”（Z01，女，大一）“利用多媒体将丰富多彩的图形、图像显示在大屏幕上，而且还有生动逼真的三维图形的动画演示，这样子很好，既提高了我们的学习兴趣，也有助于我们对教学内容的理解和掌握。”（J02，男，大四）“别的，感觉跟中学差不多，但有一点感触很深，那就是沙盘模拟，结合电脑操作，感觉比较‘真实，大家的学习兴趣更高了。”（S04，男，大三）“感觉我们老师肯定备课付出很多，她的每一张PPT都做得很精美，插图都很切合知识点，一些观点结合PPT讲解起来更加形象直观、一目了然。”（G02，男，大三）正如有研究指出，多媒体教学将传统教学过程中无法同时并举的教师讲授、板书、放幻灯、放录像、看挂图、实物观摩等教学手段有机地结合成一体，使教学内容图文并茂、声像俱全、动静结合、丰富多彩，教学方法灵活多样、不拘一格，教学形式活泼新颖、直观形象，有利于培养学生的创造性思维，能够起到提高教学效果的作用，达到提高教学质量的目的[1]。

在肯定的同时，受访学生也纷纷表达了他（她）们对于大学课堂多媒体教学的诸多“不满”，概括起来主要有以下几方面：

（一）对着PPT“照本宣科”。现今的高校教师在使用多媒体方面的水平都不错，但是过分依赖PPT授课以及课堂应急处置方面还是存在极大差异的。“我感觉有些老师备课不够认真，有些PPT上都打错字，而且自己在念的时候都没有发现……”（S03，男，大二）“有一门课，这里不好意思说具体名字，上课基本上就是照着PPT在念，而且PPT（每一页）上的字特别多，记都来不及……”（J03，男，大二）“我也有同感，还有那门××课，有一次老师自己应该是漏了一页PPT，在那里‘停了很久……”（J04，男，大二）“……虽然有用多媒体教学，但是老师的语言实在是太枯燥乏味了，反正我们学生上他的课是经常‘开小差。”（G02，男，大三）“有一次，很典型的，就像教室电脑突然不行了，老师就说‘你们自己看书吧……好像没有用多媒体就上不了课了。”（Z02，男，大二）如此种种反映出有些教师教学基本功不够扎实，导致课堂应变能力差；过分依赖预先制作好的课件，课堂驾驭能力差；还有些教师视多媒体手段为万能，加上课前对教学内容演练不够（重视），教学错误或口误频出，教学语言贫乏，难以有效地集中学生的注意力，致使教学陷入被动状态，更达不到理想的教学效果。

（二）多媒体“喧宾夺主”现象。多媒体教学能够展现丰富的图片和影音等素材，既能吸引学生注意力，又能生动地诠释知识点。然而多媒体教学时容易出现过分追求课件漂亮的外观，动感而全面的媒体表现形式，甚至使用不必要的视频、音频材料过度渲染课件界面。“××老师的PPT过于花俏了，有时候一些不恰当的背景音乐真是让人受不了……”（J03，男，大二）“有时候也觉得老师制作课件蛮辛苦的，但是有必要搞得那么夸张（华丽）吗？……有时候我们会不由自主地多看会（动态插图），PPT就翻过去了，记（笔记）都忘了。”（S05，男，大三）“……课件的动画太多了，都展示不了多少上课的内容。”（J04，男，大二）“我不反对课件做得漂亮些，但是有些过度装饰的话，会影响学生（对教学知识点内容）的注意力。”（G01，女，大二）“……其实，我还是比较喜欢听老师讲（脱离PPT的讲解），这个课主要就是要靠讲解。”（G01，女，大二）显然，这种过分强调多媒体技术技巧和表面形式浮华的做法，其结果是形式掩盖了内容，学生的注意力被吸引到新奇的表现形式上，而忽略他们真正应该掌握的内容。一堂课看似有趣得很，却没有学到该学的东西。

（三）师生互动交流不足问题。“我们老师上课一般是埋头操作计算机，演示课件，口中念念有词，基本上也不看我们的反应，更别说管我们听懂了没。”（J03，男，大二）“……可能学校（多媒体）设备不够好，老师往往固定在讲台那儿，使用电脑上的鼠标来演示多媒体课件。……还有扩音效果也不好，扩音器好像是固在讲台上的，人（教师）一动（移动）声音就不清楚了。”（Z04，女，大四）“我感觉有些老师上课像‘说书的，对着大屏幕说个不停，很少问问题，也很少走下来跟我们交流。有时候我干脆趴着听课……”（G04，男，大四）这里所反映的问题，除去教室多媒体设备及其布局不甚合理、设计不够人性化，应该说一些教师缺乏与学生交流的意识，致使课堂多媒体教学“学生只闻教师其声、‘不见教师其人”，教师成了PPT大屏幕的“解说员”，而不是利用自己的眼神、身姿、手势以及必要的课堂讨论等来扮演好学生与大屏幕沟通交流的桥梁，从而课堂变得枯燥乏味，嚴重影响学生的学习兴趣和教师的授课质量。

二、大学课堂多媒体教学的改进启示

大学生是评价大学课堂多媒体教学效果的一把重要尺子。从他（她）们的反应可知，作为一种先进的教学手段，多媒体教学有着传统教学手段无法比拟的优势，但这并不意味着多媒体手段是万能的，如果在有限的45分钟内，老师完全依赖多媒体系统，让学生与大屏幕进行无情无态的“对话”，而舍弃了有声的、即时的、生动活泼的、快捷高效的师生交流、思想碰撞，这肯定是万万不可取的。以上研究结论的意义在于，大学课堂多媒体教学要切实观照学生的“感受”，实现多媒体技术与教学内容的“无缝衔接”，最大限度地发挥“人”“机”互动效能，从而取得最优课堂教学效果。其中，尤其要处理好如下三个关系：

1.正确处理多媒体技术与课堂教学的关系。显然，多媒体技术是一种先进的辅助教学手段，但是，既然只是一种教学辅助手段，就绝对不可能成为教学的全部[2]。多媒体技术是为实现课堂教学目标服务的，只有执教者正确认识多媒体辅助教学在课堂教学中的利与弊，科学地运用它才会促进教学的发展，从而使教学达到事半功倍的效果。只有将传统的教学手段与现代教学手段有机结合起来，相辅相承，互为补充，充分发挥各自的教学功能，才能起到优化课堂结构，提高大学课堂教学质量的促进作用。

2.正确处理多媒体教学与师生主体的关系。课堂教学中，学生是主体，教师是主导，无论采用什么样的教学方式，这一点应是永恒不变的。在实施多媒体教学中，也应如此。上述“照本宣科”和“喧宾夺主”现象，实质上是将“以教师为中心”演变成了“多媒体课件+教师为中心”[3]，导致学生学习的主动性和积极性难以发挥，最终实际收效不佳。在多媒体授课时，整个教学设计被分成三大部分：教师、学生、大屏幕；在教学的过程中这三大部分是一个整体，教师处于核心地位[4]。这就要求教师在课堂上不仅要与学生直接互动，还要能恰到好处地与大屏幕进行“互动”，从而“统摄”课堂节奏与气氛，有效“激发”学生共鸣。

3.正确处理多媒体课件与授课内容的关系。多媒体课件的制作与设计，必须明白形式与内容的辩证关系，必须根据课程的性质和内容选择最合适的表现形式，要防止陷入两个误区：一是认为课件只是板书的简单替代物；二是认为在多媒体课件中运用的素材种类越多越好，色彩越鲜艳越好，声音、图像的动感效果越强越好。切忌为了运用多媒体而运用多媒体，结果让学生上了堂连续放映幻灯片的“无痕迹教学”。

包括多媒体在内的信息技术与高校教学的整合是现代教育教学的发展方向。教师作为有效开展信息化教学的关键因素，首先要主动提高自身的信息素质，不仅包括信息知识层面，还需注重信息技术的实践能力[5]。当然，大学课堂多媒体教学优势的充分发挥也离不开教育主管部门和高校对多媒体教学软硬件的投入和配备。

参考文献：

[1][4]陈滨祥.多媒体教学的基本综述及路径选择[J].经济师，2011（6），131-133.

[2]周静卿，郭正光.高校多媒体教学现状分析与对策[J].农机化研究，2004（4），260-261.

[3]崔宪平.关于高职院校多媒体课件教学的几点看法[J].科技博览，2009（6），49.

[5]牟春蕾，黄今.高校教师信息化课堂教学有效性研究——以首都经济贸易大学为个案[J].运动，2016（14），35-36，28.

作者简介：

曾玉姚（1996-），女，福建农林大学金山学院本科生在读，研究兴趣：公共管理、高等教育。

林建鸿（1978-），男，福建农林大学公共管理学院讲师，研究方向：社会发展与社会保障、高等教育。