棍球园本课程的开发与实施研究

季叶洁

【摘要】棍球园本课程源自于幼儿园棍球特色活动，根据幼儿棍球游戏，结合幼儿园大、中、小年级组的实际情况，进行开发和实施。采用多种形式提高教师对棍球的运用和解读能力，同时，提供多方条件来支持园本课程的实施。

【关键词】课程定位 强化内涵 建构体系 提高质量

【课题项目】本文系江苏省“十二五”立项课题“棍球活动的开发与实践研究”（编号：D/2015/02/019）的阶段性成果。

【中图分类号】G61 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）27-0041-01

棍球是幼儿园的特色活动，已经成为幼儿生活中必不可少的运动项目。幼儿们在棍球活动中，提高了走跑、跳投、钻爬、攀登等基本动作技能，对幼儿身体平衡、灵活、协调等身体素质有巨大的推进作用。棍球园本课程的开发与实施，建立在课题研究基础之上，尤其是对棍球游戏部分的解读与运用。棍球游戏是课题研究的重要成果，涉及大、中、小三个年龄段。并且，根据幼儿身心发展水平分为体验、合作、竞赛三个层次。

一、选择合适内容，落实课程定位。

棍球游戏是幼儿自主开发，教师辅助整理而成。根据许卓娅《学前儿童体育》一书，游戏定位在动作技能、身体素质两方面。同时，象征性游戏是2-6岁幼儿典型的游戏形式，动作的去情景化、以物代物和角色扮演是象征性游戏的基本结构因素，也代表着象征性游戏发展的不同水平。球棍作为幼儿的玩具，在孩子手里变成了任何物品。

小班幼儿以自我为中心，喜欢拿着球棍到处走，把球棍想象成接近幼儿生活经验的各种物品，产生了以生活体验为主的课程框架；中班阶段幼儿有了初步的合作意识，需要平台去支持同伴的交流和沟通，棍球课程成为幼儿合作的载体，在互动中学会合作；大班幼儿动作经验发展到一定程度，规则游戏或竞赛游戏占主要地位，形成了日常集体教学和户外棍球区域为主的课程内容。

二、教师行动同行，强化课程内涵。

教师作为课程的执行者，对棍球课程的理解建立在不断地尝试和行动中。我们结合教研活动、专题培训、专项活动等形式来解读，强化课程内涵。

1.教研活动辅助，提高课程质量。

教研活动是教师交流教育感受、分享课堂经验的平台，是教师专业化发展的重要途径，无论从幼儿发展角度还是对教师个人成长而言都非常需要教研活动、依赖教研活动。老师们在棍球教育教学中的所见所闻、所思所想需要有人分享、从而得到共鸣和支持；教师对棍球活动的观点和教育行为，需要冷静，做出客观判断；教师们也渴望从同伴那里汲取经验，帮助自己汲取经验，少走弯路。

棍球教研活动，注重人人参与，每一位老师都提前对教研主题进行了解，并根据自己的教学经验做出初步的判断。教研活動模式坚持以一课、一研、一分享三个“一”的形式开展。比如大班棍球活动《发射炮弹》，聚焦问题是手眼协调一致能力的分析和研讨，活动以基本的击球为主线，在移动目标和合作击球中，体验身体、眼睛、球棍、球、目标的协调性。全体教师得出的结论是手眼协调一致，需要幼儿在不断地亲身体验、实际操作和直接感知中获得经验。

2.专题研讨跟进，深化课程价值。

幼儿园体育教学，是棍球课程实施的一线阵地，是幼儿在教师有目的、有计划的指导下，发展动作、增强体质、增长知识、培养品德和发展能力的过程。由于体育教学主要在户外进行，多数教师对于活动强度和幼儿参与掌控不够，担心在教学过程中会出现“意外情况”。专题研讨的开展帮助教师进一步掌握和运用体育教学的客观规律，提高教学效果，加速教学过程，完成教学任务。

比如幼儿园体育教学的创编、组织与教学等，从体育教学的创编开始，了解热身运动、基本活动（基本+提高），放松休息等部分，知道队形和手势是组织教学的基本技能，要重视幼儿亲身体验，幼儿动作技能的学习，在不断地练习中活动。并且，在运动中培养幼儿合作、增强自信、集体荣誉感等社会品质和身体素质。

3.立足专项活动，理解课程内涵。

棍球是一项集体的运动项目，要想感受动作的过程，需要自己的实际操作来完成。“棍球俱乐部”是以教师熟悉棍球动作为目标的专项活动。俱乐部每月都会进行击球、运球、射球、传球等基本动作的学习以及棍球竞赛的体验活动。在体验过程中，教师针对每一个项目进行不断地实践，并在此基础上，与同伴合作，完成击球-传球或者传球-射球两个基本动作的同步进行。在结束后，教师进行简短的实践报告，并结合亲身教学中的问题，“抛出来，走进去”。利用同伴的智慧，现场指导和实践，来完成对棍球动作的经验积累。

三、多方保障推进，构建课程体系。

在确定内容之后，教师在不断行动中，发现问题，解决问题，形成了一个良好的课程开展模式。在全园范围内开展棍球课程，需要软件和硬件的保障。

1.软件准备到位，保证课程有效性。

软件主要集中在课程执行的主体上，结合幼儿园AB组分科教学的特性，由B组负责数学、美术、体育的教师来操作。根据大、中、小年龄段的课程划分，课题组为核心，教研组长引领，在集体备课中进行前期准备和动作示范，以保证棍球动作的准确性。

同时，坚持B组教师和棍球课题组老师“轮流制”，对棍球课程进行系统的总结和调整，以适应幼儿发展和课程的科学性。比如，球棍特性游戏、辅助器械游戏和球棍象征性游戏的结合，棍球基本动作技能的系统性，击球、运球、传球、射球等，根据幼儿动作发展的连续性和整体性，重新规划和调整。

2.硬件有序支持，完善课程系统性。

硬件是保证课程实施的重要保障，除了时间、还有场地、器械。时间上，我们把棍球课程排入周计划表，在制定周计划的过程中，让每一位老师了解园本课程以及实施动向。器械是保障棍球课程开展的重要条件，我们自主研发了两种型号不同的球棍，满足不同孩子的需要。

棍球课程的开发与实施，需要各个条线的配合，除了教育教学管理的有序开展，也需要后勤和家长的大力支持。在保证各个平行班级开展的同时，小、中、大三个年龄阶段也要积极协商，保证场地和器械。

园本课程最大的特点就是适合自己园所的情况，在定位内容之后，我们依据现有的硬件和软件，给教师和幼儿创造了展示和表现的平台，支持园本课程的开展。通过一系列的课程评价，来逐渐完善棍球园本课程。

参考文献：

[1]刘焱.《儿童游戏通论》[M].北京师范大学出版社，2008（01）：276

[2]崔岚，黄丽萍著.《如何当好教研组长》[M].华东师范大学出版社，2011（09）：113

[3]教育部基础教育司.《幼儿园教育指导纲要（试行）》[M].江苏教育出版社，2002（04）：226