新媒体在小学国学教育中应用的原则与优势

唐韵 杨希双

【摘要】当前小学国学教学的现状存在小学语文教师的国学教育手段过于单一、新媒体的使用并未普及等问题，在新媒体应用于国学教学的过程中也存在着教师信息技术水平低、教学内容过多等一些弊病，导致课堂国学教学效率不高。本文结合建构主义学说等相关理论，运用文献法、理论分析法等研究方法，提出新媒体在小学国学教育中应用的原则与优势，树立小学国学教育新理念，提高小学国学教学效果，加强学生的语文素养。

【关键词】新媒体 小学生 国学教育

【中图分类号】G62 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）27-0052-02

近年来，民众及学者对国学教育的价值评价褒贬不一，社会中也出现了一些打着“国学教育”的旗号骗钱的现象，导致大家对国学教育有负面的印象。但笔者认为国学教育本身是有其积极意义的，学习国学是培养学生文化自信的一种有效途径，然而，传统国学教育一般以学生背诵和学习经典文化为主，开展的形式与手段存在局限性，教学方式的单一性，从而导致教学效果不理想。伴随着全媒体时代的到来，小学生接收信息的渠道发生了重大变化，互联网和手机正在扮演越来越重要的角色，这对传统的教育方式产生了一定的冲击，但同时也为改善教学方式带来了新的契机。因此，本文目的就在探究新媒体在小学国学教育中应用的原则与优势，树立新的教学理念，从而促进小学国学教育的良好发展，全面提高学生的语文素养，推动我国经典传统文化在新时代的繁荣与发展。

一、新媒体在小学国学教育中应用的原则

1.有效性原则

在对新媒体在现代小学国学教育中应用的现状调查中，关于学生“是否喜欢教师在教学中使用多媒体”的问题和“与传统教学相比，使用新媒体进行国学教学后学生学习国学效果是否更加好、兴趣更浓”的问题，调查结果显示有部分教师认为“不好说”或者“不符合”情况，这就表明新媒体的利用效果并没有很好。出现这种情况的主要原因是教师对新媒体的应用没有到位，没有起到加强学生学习效果和增强学习兴趣的作用。一方面是因为目前的新媒体教学还不成熟，教师缺乏相关的方法指导。另一方面是由于教师没有正确有效的利用新媒体工具。并不是所有的教学内容都适合和需要利用新媒体，如果不适合还强用，就会弄巧成拙，如果不需要还画蛇添足，反而会成为累赘影响原本的教学效果。因此，我们要遵循有效性原则，在教学设计时要对所教授的内容进行分析，选取合适的方法来进行教学。利用新媒体进行教学的初衷就是为了达到更好的教学效果，提高教学的效率，如果达不到这一目的还不如不在教学中使用。

2.辅助性原则

在教学中，教师是主导，学生是主体，而新媒体只是实现教学的一种辅助工具。但是不少的教师对新媒体在教学中的地位没有清晰准确的认识，导致在小学国学教学实践中，不少教师以为实现了教学工具的现代化就是实现了教学的现代化。而且对于一些教师来说，只是用新媒体的灌输代替自己的灌输式讲授，学生仍旧一直处于被动状态，这种教学模式实际上是“穿新鞋，走老路”，并没有显示出新媒体辅助教学的优势。这一条原则要求我们教师不能用新媒体工具代替学生的学习，只能把它看成是国学教育的辅助性工具，可以借助它激发小学生学习国学的兴趣，通过演示有助于学生加深文本理解或者利于开拓学生视野的具体材料，化抽象为具象，化静为动，拉近学生与所学对象之间的时间和空间的距离。

3.整合性原则

通过对新媒体在现代小学国学教育中应用现状的调查，我们不难发现新媒体资源的利用率并不高，例如在课外只有少部分教师选择利用QQ和微信的方式向学生补充国学知识，很大一部分老师都没有使用新媒体方式，即便在课内，大部分的教师仍旧选择让学生通过背诵、理解、抄录国学经典或知识的方式来学习国学，使用新媒体方式的仍是少数。出现这种情况的主要原因是教师认为查找新媒体教学资源很麻烦又没有方便满意的资源库可用。一方面是因为目前的新媒体教学还处于发展之中，资源相对贫乏，另一方面是因为教师不善于对教学资源进行整合。很多教师通常在一节课中利用过某博客或者微博之后便丢弃不理，等到下次需要的时候再重新进行搜索，这样既耗时又耗力。因此教师需要对自己的教学资源进行分类整合，建立自己的教学资源库以便可以循环地使用。

4.合作性原则

新媒体资源的使用可以说是一把双刃剑，它是信息绿地的同时也是信息荒漠。一方面我们有丰富多样的教学资源可以选择，另一方面教学资源品质良莠不齐，也加大了筛选信息的难度，品质差的教学资源既起不到提高教学效率和增强教学效果的作用，还存在着误导学生的问题。因此，要求我们教师在选取新媒体教学资源进行教学时，要借鉴鲁迅先生的“拿来主义”原则，取其精华而去其糟粕。教师要根据本班学生的具体情况，根据自己对文本的理解，和其他老师一起发挥群体的力量共同制作教学资源，这样的教学资源品质高、适用性广而且全面细致。

二、新媒体在小学国学教育中应用的优势

1.激发兴趣，强化记忆

现代认知心理学派研究表明：抽象的画面、动听的音乐以及动态的场景，往往可以诱发认知内驱力，使人对认知对象产生强烈的热情。传统的课堂教学模式单一，教师一支粉笔 “走天下”，相较而言，新媒体技术手段将文字、图画、声音、视频、动画等有机的结合起来，化静为动，化抽象为具体，为学生营造出一个动静结合、图文并茂的教学情境，从视觉、听觉等多方面来刺激学生的感官，实现多渠道信息傳递，大大激发学生的兴趣。国学知识如古诗词、论语等对于小学生而言，比较晦涩难懂，一般的学生难以产生兴趣，而新媒体的应用可以让学生综合感知，学生的兴趣一旦被调动起来，将增强学生的求知欲，提高学生的积极性和主动性。例如在《三字经》的教学中，教师可以通过PPT网页链接三字经儿歌的音频，带动学生一起唱，这样既可以激发学生的学习兴趣，又可以强化学生对所学知识的记忆。

2.创设情境，陶冶情感

建构主义心理学理论把情境放在学习环境四大要素的首位，认为学生的学习是与真实的或类似于真实的情境相联系的，是对一种真实情境的体验。对营造良好的教学氛围来说，创设良好的教学情境是十分重要的，起到教学语言、教学结构所无法代替的作用。学习者只有在真实的社会文化背景下，利用必要的学习资源，与学习对象进行交互，才能积极有效的建构知识。新媒体技术能够将文、音、图、动画视频于一体的优势无疑是创设情境的最有效的工具。例如在教授《二十四孝》时，教师可以通过新媒体工具向学生呈现关于孝道的动人画面或者视频，为学生创设一个感人的情境，加强学生对文本内容的理解。

3.形象直观，化虚为实

小学国学教学中存在着许多抽象程度较高的知识，从学生身心发展特征来看，小学生仍处于具象思维阶段，因此，仅凭语言和文字的描述，难以在学生的脑海中留下深刻的印象。但如果合理使用新媒体来描述这些抽象内容，便可将抽象内容变得形象直观，比较容易为学生理解和接受。

4.方便教师之间互动，提高教师技能

新媒体的交互性在形式上表现为信息的传播者和信息的接受者之间交流互动的增强。这种交互性主要表现为转载、分享、回帖等形式，如同传统媒体的读者来信。例如，教育博客借助科技的力量，可以使众多的教师打破时间与空间的限制在网络平台上集聚在一起，互相传输自己的教学感悟、教育技能，分享教育得失。例如，每一个教师都有自己独到的理解以及独特的教学思路，不同地区的教师之间通过博客的讨论区可以相互交流教育的得失，提升自己的专业水平。通过与其他众多教师相互之间的交流与学习，教师的经验更为丰富，教师技能也将得到提高。