视觉代偿，发挥视频在聋校低年级语文教学中的作用

【摘要】聋生由于听力障碍，其视觉代偿功能一直受到重视。直观教学法是聋校语文课堂中最常用的教学方法。随着数字化时代的到来，以视频为主的多媒体技术在教学更是频繁使用。本文就课堂教学中采用视频进行教学的时机进行了探索，以求最经济，最适当的发挥视频教学的作用。

【关键词】视频 聋校语文 教学策略

【中图分类号】G762 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）27-0055-02

聋生由于听力障碍，其视觉代偿功能一直受人们所关注。许多人提出“直观教学法”是聋生继“因材施教”之外的最重要的教学方法。基于此，随着数字化时代的到来，聋校语文课堂视频、微视频的使用频率更加频繁。视频以其能把视觉听觉、时间空间、展示再现等功能都集于一身的优势，非常好地满足了学生多种感官参与并以视觉参与为主的学习的要求，受到了广大教师的青睐。

一、帮助学生准确理解概念

聋生学习语言大多数是书面语与口语同时进行，由于缺少口语基础，我们在课堂中呈现给学生语言概念时就需要非常的客观、准确。在低年级集中学习词语时，需要提供大量的变式举例。比如学习“文具盒”一词时，就要用各种不同样式不同颜色不同材质的文具盒图片和实物来帮助学生建立准确的概念。到了三年级，学生开始句子段落篇章的学习，更要求帮助学生准确理解句子意思，这是学生语言形成的关键。

如《赛场上升起来五星红旗》一文中，“领奖台上站的都是中国运动员。闪闪发光的金牌、银牌、铜牌挂在她们的胸前，全场响起了热烈的掌声。”这段话中“领奖台、金牌、银牌、铜牌”这些词语可以用图片进行教学，而“热烈的掌声”对聋生来说理解起来就有些困难，在没有声音可以帮助学生体验的状态下，怎么样才算是“热烈”的掌声呢？这时播放我国乒乓球运动员赛后颁奖观众热烈鼓掌的视频，从动作的视频观察中，就能把上述的“领奖台、金牌、银牌、铜牌”等词语进一步巩固，并在影像直观展示中让学生建立准确的“热烈的掌声”的概念。

同样《青岛的路》一文中所描写的事物都是远离学生身边的事物，处在江南盆地的学生难以理解青岛路的特点。特别是课文中比喻句“真像小船在海浪里颠簸”，喻体提到的内容也是学生不熟悉的事物。这时采用视频进行对比，一段是“小船在海浪里颠簸”，一段是汽车在马路上行驶，两段视频一对比，就较为准确地让学生在形象的对比中产生联想，帮助学生建立“颠簸”所表现的一起一伏的概念，从而更好地理解句子意思。

二、拓展、补充聋生生活经验

聋生由于听力障碍，参与社会生活相对较少，学生的社会生活经验就比较缺乏。又由于接受外界信息渠道相对狭窄，学生对日常生活的经验记忆与理解也就带有一定的片面性。课堂教学中应该根据学生的实际情况，结合教学内容采用视频进行教学为学生补充缺乏的生活经验。

如课文《观赏冰雕》，要理解课文讲的观赏冰雕的过程，理解描写冰雕造型的句子并不难，课文的图画就可以帮助学生理解了。只是“冰雕”与图画中展示的类似水晶工艺品的图画是不是能让学生有准确的理解呢？我让学生完成填空“晶莹的（ ）”时，学生都回答：晶莹的珠子、晶莹的眼泪等，很少有学生“晶莹的小熊、晶莹的指挥棒”这些课文中明显提到的内容，这就说明学生因为缺少对冰雕的生活感知，缺乏对冰雕的生活经验积累。教学中就可以补充关于冰雕展览的视频，让学生在影像资料中去观察，去感叹，去间接体验，从而对晶莹剔透的冰雕世界建立印象，以便更好地参与课文学习，提高学习效果。

三、提供再现与观察平台

聋校课堂中经常有这样的现象：让学生描述一下升国旗的过程，学生却说不记得了。虽然这一活动每周都要进行，却很少有学生能把过程说清楚。如果在没有老师指向性要求观察或记忆的活动中，学生对日常生活、活动、事物的记忆与观察容易缺少完整的印象，在需要情景再现或者提供学生更好的观察机会时，视频可以帮助我们解决这个问题。

如课文《小喇叭》，“早晨，一枝枝牵年花，把花骨朵悄悄地送过了篱笆。”虽然是生活中常见的现象，学生却很少有这个体验。用视频播放牵年花生长的样子，可以非常直观的展示“悄悄地送过了”的意思，便于学生提取生活经验。类似的说课文《拔河》，要让学生观察“蹬住脚跟”、“挥动着双手”等連续动作，可以拍摄学生亲自参加拔河活动的视频，播放时用放大镜固定帮助学生观察和理解。

四、激发学习兴趣，渲染情绪

采用视频创设情境，激发学生学习积极性是我们常用的教学方式。如《秀秀明白了》热水瓶塞被推出来的视频演示；《到海边去》用一段美丽的海难与海景；《扫雪》课前放一段“地上白了、树上白了、屋顶上也白了”的视频等都可以在展示课文内容的基础上，提高学生参与课堂学习的积极性。然而在教学中，由于学生听力障碍，情感体验比较缺乏，我们的课堂中常常没有音乐，在渲染情绪这一方面明显忽视。其实视频可以在没有音乐的情况也让我们渲染气氛，调动学生情绪。如《赛场上升起了五星红旗》“赛场上奏起了中华中民共和国国歌，三面五星红旗徐徐升起，运动员们流下了激动的热泪。”在颁奖视频中来学习，看着全场响起的热烈鼓掌动作，看着运动员口声在唱着国歌，看着三面五星红旗徐徐升起，看着运动员们脸上流下的热泪……学生心中自然涌起自豪骄傲的情感，也就更能理解课文句子所表达的意思。

可见，恰当使用视频，确实能有效地帮助聋生形成和发展语言。那么是不是我们的课堂教学处处都非用视频不可了呢？当然不是，考虑到使用效益以及学生发展等因素，在 “蒋小芸洗手帕”、“老山羊请客”等这些与学生生活较为接近内容学习时，用演示、体验等方式就能有效展示教学内容，让学生参与教学，便于操作且节约时间可以考虑不必使用视频。再者聋生固然以直观形象思维为主，但并不是就不需要发展逻辑思维。根据学生生长规律和学习内容的要求，老师在教学中还是要在照顾学生视觉学习为主的情况下，时刻把握时机，努力帮助学生发展逻辑思维，开拓学生的想象能力。如学习《美丽的画》，“田野那么美，有金黄的稻子，雪白的棉花，还有一大片绿油油的蔬菜。……树上结满了果子，这边是黄澄澄的梨，那边是红通通的枣。……大草原一眼望不到边，天是蓝蓝的，草是青青的。”由于地域缘故，学生对大草原没有概念，这时可以利用视频来帮助学生感受“一眼望不到边”美丽草原。那么针对美丽的田野、丰收的果园，这是学生有生活经验的。朗读课文中的句子，正好可以让学生调动生活经验，加上自己的想象来理解句子的意思，这样处理有利于学生在想象中更进一步深化理解，发展想象思维能力。如果这时直接用视频来展示，学生就会失去一次思维训练的机会，不利于学生的发展。

大数据时代的来临，给我们学科教学带来了更多的机遇与变化，聋生在形成和发展语言的过程中，可以采用更多的信息技术来支持。只是技术的运用不能离开学生发展的实际情况，我们要照顾到聋生以形象思维为主的学习特点，也要注意到不能因为过份重视形象直观而忽视了学生逻辑思维能力的发展。

参考文献：

[1]季佩玉等主编.聋教育教师培训教材.北京. 中国盲文出版社.2000年10月出版

[2]陈军主编.现代特教研究.北京.中国文化出版社 2007年1月出版

[3]张少华.适与不适——网络视频在美术鉴赏教学中的应用.中国教育装备技术，2013（02）：91—92

[4]张红珍.浅谈在英语课堂中巧用视频.外语教育技术，2013（04）：107—108

[5]王进芳.以补充生活经验提高学生叙述写话能力的实践研究，2016年市级教师个人小课题

作者简介：

王进芳（1975-），女，浙江省衢州市人，大学本科学历，高级教师，主要研究方向为聋校低年级语文教学。