“同课异构”

赵琳 马姝 葛媛媛

【摘要】幼儿教师的专业水平直接影响着学前教育质量。同课异构是教师集体研讨幼儿的现有发展水平及实际需要，深入思考活动材料，及时进行教学反思，共同为幼儿发展谋划鹰架教学的重要途径。同课异构为幼儿教师合作交流、取长补短、张扬个性搭建了坚实的平台。

【关键词】同课异构 幼儿教师 教学研讨 集体备课

【中图分类号】G615 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）27-0032-01

幼儿园的“同课异构”就是同一活动内容，不同教师有不同构想、不同方法，在备课、听课、评课中不断比较，互相学习，扬长避短，共同提高。“同课异构”活动已经成为教研活动一种重要形式，也成为促进教师专业成长的一种重要途径。

一、“同课异构”活动有效促进幼儿教师深入思考活动材料

同课异构，使教师更好地理解教学材料、把握教学材料的基础上进行示范课、研究课，许多幼儿教师在选择课题时尽量避免撞车，一般都会选取自己容易把握的教材，而对一些难点问题却避而不选。“同课异构”活动要求同一年龄班选择相同的内容，教师不得不更加关注对活动的解读。教师会花更多的时间钻研如何用活教学材料、调动活动气氛、激发幼儿参与活动的积极性，必须在挖掘五大领域学科内容知识、吃透活动材料、把握活动内容上下了功夫，在了解幼儿现有发展水平和已有经验的基础上精心设计教学活动，以核心经验为载体以点带面系统地对活动内容进行梳理和组织。

二、“同课异构”活动促使教师深入研究幼儿

目前，有相当多的教师过分依赖于教学参考资料，在平时教学过程中离不开活动辅助用书，甚至搬用现成的教案上课，脱离了本班幼儿实际。“同课异构”活动，促使幼儿教师深入观察本班幼儿的现有发展水平，关注幼儿的兴趣需要，认真研究活动设计方案，在研究的过程中教师的教学水平得到提高。在同课异构的过程中，幼儿教师在头脑风暴中，相互借鉴，了解同年龄段不同班级幼儿的不同表现，从而更加关注本班幼儿的状态，对活动进行调整。既注重幼儿知识经验的积累，又强调有助于幼儿各方面能力的提高，既考虑到儿童的个体差异，又充分挖掘和发展了儿童的内在潜力。“像财富一样埋藏在每个灵魂深处的所有才能都发挥出来”，幼儿教师在“同课异构”的活动中掌握了区别对待每个幼儿的艺术，为儿童搭建好因材施教的坚实平台。

三、“同课异构”活动强化了教师进行教学反思

教学反思，是教师专业成长的另一个重要途径。教师对自己的教学进行反思有助于提高自身的教学能力。反思是理论与实践之间的对话，是二者之间相互沟通的桥梁。“同课异构”有助于参与上课的教师反思自己的教学过程是否科学合理，有无可以改进之处。“同课异构”也为参与听课、评课的教师提供了充足的素材，以便进行比较不同教学活动过程的合理性，促使教师以研究者的心态置身于教学情境中，以研究者的目光審视和分析教学理论和教学实践中的各种问题，对自身的行为进行反思，对出现的问题进行探究，对积累的经验进行总结并形成规律性的认识。

四、“同课异构”活动提高教师整体教学水平

美国学者戴维·W·约翰逊和罗杰·T·约翰逊认为，团队是成员进行合作的组织形式。幼儿园教师通过“同课异构”增进了教师的合作交流。在“同课异构”中，新手教师与有经验的教师进行思想的碰撞，有助于提高幼儿教师队伍的整体教学水平。“同课异构”活动也是一把双刃剑，它既能充分体现教师的差异，也容易暴露教师的弱点。幼儿园教学管理人员可以通过教师陈述个人反思，相互点评、专家指导，形成总结、案例等形式，把集体的智慧和个人的才智紧密结合起来，教师进行二度整合设计，实现行动跟进，通过同伴互助实现各自教学水平的提升。

总之，“同课异构”活动有利于理论与实践的结合，充分发挥每一个教师的积极性、主动性和创造性，更有利于经验向科学的回归。

作者简介：

赵琳（1986.2—），女，汉族，辽宁盘锦人，东北师范大学教育学部，博士研究生，专业：学前教育。

马姝（1983.11-），女，辽宁辽阳人，九三学社，硕士，辽阳职业技术学院讲师，研究方向：学前儿童音乐教育。

葛媛媛（1986.09-），女，辽宁盘锦人，中共党员，硕士，辽宁特殊教育师范高等专科学校讲师，研究方向：思想政治教育。