浅析语文阅读对话教学中预设与生成的关系

【摘要】近年来随着新课程改革的深入，广大教师也在逐步更新教学理念，重视生成性教学，但生成性教学也存在一定问题。在语文对话教学中，问题的预设与生成究竟应该把握一个怎样的关系，才能达到教学效果的最优化，是我们语文教育工作者值得思考的问题。

【关键词】语文对话教学 预设 生成 关系

【中图分类号】H19 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）27-0079-01

近些年来随着新课改思潮的深入，对话教学理念给语文教学带来了一股新风，但由于传统教学习惯的影响，产生了对于语文对话教学的误解，在教学实践中也出现了偏差。在当前的中学语文教学中，存在大量的虚假对话和无效对话。

预设与生成看似是对话教学中不可避免的两个极端，笔者将对语文对话教学中如何处理预设与生成关系这一问题，结合自己的理论实践经验提出一些初浅的看法。

一、丢开预设，任意生成

课程丰富的入文价值内涵、文本解读的多元化及师生的个体性等诸多方面决定了教学内容的灵活性、意义生成的多样性和差异性。可是，对灵活性的过度发挥或曲解、对文本的多元理解、盲目追求导致了教学生成的随意性。

从小学到高中.这样的课例还真不少：学了《愚公移山》 后批评愚公蛮干；学了《背影》后说父亲攀爬铁道给儿子买橘子“违反了交通规则”；读完《故乡》后学生将多子同饥荒、苛税、兵、匪、官、绅并列，极言不计划生育的危害。

这种脱离文本具体语境，对文本随心所欲的“理解” 是很不严肃的。它不仅违背了理解的规律而且也偏离了基本的教学目标，使教学中的意义生成陷入了相对主义的泥淖之中。

二、否定预设，无效生成

如果说以往的教学形式过于单一，从某种程度上压抑了学生的主动性和积极性的话，但现今有的课堂又走入另一个极端：鄙弃“预设”，宠爱“生成”，将二者对立起来。

在实际教学过程中，一些老师过度简化备课，甚至不备课，试图削弱甚至否定“预设”的地位与作用，将学生语文素养的全面培养与提高全权交于“生成”来达成。于是便出现了这样的课堂：师生对话天马行空，课堂讨论无中生有，合作探究矫情造作。

三、否定生成，预设独白

作为过分强调生成教学的另一个极端，则是过分强调预设。当教学工作者认为生成性教学为无意义教学时，教学模式必定走向另一个极端，即教师独白专制式的预设式课堂教学。

例如：在一节语文课堂上，老师在讲说明文《向沙漠进军》时，提出了这样一个问题：作者竺可桢写这篇文章的目的是什么？一位学生回答“是为了改造农田”。教师说“不全面”。另一位学生想了想说：“为了加强保护”。教师认为“太时髦”。另一学生插话道“为了多拿钱”，老师听后很恼火，大声命令道“你给我站起来”！这一站就是半小时。最后老师给定的答案是“为人民服务”！

在这个案例中，教师已經预设了自认为完满的答案，却硬要以对话的方式问答出来，无论学生怎样讨论或者回答的结果如何，都要硬拽到标准答案上去，最后唯一正确的答案是教师心中的答案。教师用自己所理解的标准答案否定了全体学生的答案，并要求或强制学生接受她的答案。

预设与生成，一先一后一死一活、一动一静、二者相辅相成、相互促进。我们要把握和处理好预设与生成的辩证关系。

首先，要积极预设，预设是教学的基本要求。 要从学生现有的体验水平、情感、态度现状出发，分析文本，制定多维目标，然后依据目标，预设几种有助于学生学习的思路，尽可能多地将学生在学习中可能出现的情况预设到。

其次，要关注生成，要有强烈的课程意识，敏锐地捕捉生长点，冷静地分析其教学的价值，选择适合的应对策略，调整预先设计的教学环节，让学生在师生互动中最大限度地挖掘自身的潜能，激发更多的新思想和创意。

总之，对话教学中，我们教师既要充分预设，又要冷静面对生成；既要珍视学生的独特感受，又不能脱离文本、教学目标，任由学生胡乱“生成”。一切皆需从文本、学情实际出发，灵动地调控教学流程，才能做到预设、生成共精彩，才能做到“以人为本”，切实提高学生的语文素养。

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作者简介：

陈梦圆（1994年3月6日-）女，汉族，云南省曲靖市麒麟区人，云南师范大学文学院研究生，硕士学历，研究方向为语文课程与教学论。