自主学习，“微”中有道

【摘要】微课是现代教育中一种新型的数字化教学资源，越来越被广泛地运用于中职教学中。中职生顺利地完成课前微课自主学习，是基于微课的翻转课堂实验成功的前提。本文从微课在中职英语教学中的运用、面向自主学习的微课设计原则和培养学生自主学习微课的策略三方面入手，阐述了中职生课前自主学习英语微课的必要性和重要意义。

【关键词】微课 自主学习 课前 中职英语教学

【基金项目】本文是福建省教育科学“十三五”规划2016年度立项课题“微课+翻转课堂”促进中职生自主学习能力发展的研究的成果之一，课题立项批准号：FJJK16-106。

【中图分类号】H319 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）27-0104-02

信息技术与教育教学深度融合，在当今信息时代，由于网络资源的丰富性和获取的便捷性，自主学习越来越普遍。笔者通过参加福建省教育科学十三五规划2016年度立项课题的研究，在任教的学校从2016年开始实施基于微课的翻转课堂教学模式实验，两年来收获颇丰，也暴露出一些问题。在此谈谈关于学生自主学习能力尤其是课前自主学习英语微课的能力的培养。因为基于微课的翻转课堂实验成功的关键是微课的学习，而微课学习的成效取决于学生的自主学习能力。

一、微课在中职英语教学中的运用

“微课”与微博、微电影等相伴而生，“微”是指内容精、时间短。微课可以使问题聚焦，主题突出。微课的时长一般为5～8分钟，最长不宜超过10分钟。微课主要用来突出课堂教学中某个学科知识点的教学，切合学生需求，适合学生自学；时间和地点可以选择，有很大的自主空间；可以适应不同的学生，视频播放可以反复循环，可以很好地解决学生基础弱、听不懂等多种学习问题。

基于微课的翻转课堂教学模式的开展主要分三块：第一块是英语微课的学习，这里主要是教师制作好微课或将收集到的優质微课放到校园Moodle平台上，学生登录账号，根据微课学习任务单进行学习。小组在平台交流学习的心得和遇到的问题等。第二块是课中面对面解惑。教师根据平台上学生反馈的疑惑设置教学的重难点，课中师生一起根据学习的情况探讨遇到的问题，解决重难点等。第三块是知识的巩固、延伸和内化。刚开始用微课引导学生预习和上课，学生感到比较新奇，兴奋过去之后，逐渐暴露出一些问题，如：学微课像看电影，看得很开心，看完就忘记学了什么；利用微课进行课前学习时没有跟读模仿，英语的单词、句子朗读问题得不到解决；课前学微课的控制权在学生手里，学生会分散注意力切换到其他地方，在观看过程中，由于缺乏教师的监督，学生也会产生倦怠感，不配合预习；观看微课时，学生不懂得做笔记，对所学的内容没有发现问题，也提不出问题。这样学习微课的效果欠佳，直接影响后续的教学进程。教师在制作或挑选微课的过程中，要始终保持一种危机感，如果学生能自主、有效地学习微课，翻转课堂才能成功地开展。

二、面向自主学习的微课设计原则

如何设计适合学生自主学习的英语微课？从微课制作的角度来说，教师必须设想自己和学生是一对一的情境，这样才能使学生在观看时有较好的临场感。从学习者的角度来说，中职英语微课必须生动、有吸引力，能够帮助学生学习。

1.微课的选题

选题要了解微课受众的知识基础，知识点的选取要尽量小，有代表性，可以针对某个教学重点、难点、易错点或者某个具体任务进行录制。微课不是一堂完整的课堂教学的再现，切忌课堂搬家。因此，对于无关紧要、主题不明显、没有特色或对学习者没有吸引力的教学内容或活动，没有必要作为微课进行开发。例如，外研社中职英语基础模块第一册第五单元（Unit 5 Lets have fun）是介绍个人业余生活的，中职生业余生活丰富多彩，平时以班级、宿舍、社团等为单位聚会聚餐的活动不少，学生对这个话题很感兴趣。所以，教师结合学生生活做了这个微课选题： How to plan a party？怎样做聚会计划？从聚会的物资准备、到场人员、聚会的节目以及经费预算等方面娓娓道来，学生看得津津有味。

2.教学设计

在设计微课时，要以培养学生自主学习能力为目标，以学生为主体。首先，微课的标题要有新意。好的标题能建立起学习者继续探究的欲望。其次，表现形式要轻松、幽默。中职生主动性差，不会积极思考，幽默的微课会让内容活跃起来，引导学生进入自然的学习状态。教师和学生出镜能增加微课的轻松幽默感。

3.扩展微课载体

微课以视频为主要载体。微课的微视频最好是利用交互动画、PPT、网页、Word等讲解，利用专用的软件进行编辑制作。微视频在满足学生的视觉感官的愉悦的同时，还应包含微课件、微练习、小测验等内容，以便掌握学生学习的进度和效果。

三、培养学生自主学习微课的策略

孟子曰：“君子深造之以道，欲其自得之也。自得之，则居则安；居之安，则资之深；资之深，则取之左右逢其源。故君子欲其自得之也。”可见，积极主动地学习才能在运用时得心应手、左右皆宜。现代教育理论认为，学习者不是信息的被动接受者，而是知识获取过程的主动参与者。微课满足了学生自主选择的需求。然而，中职生是自主性相对欠缺的群体。在实际的学习中，课前微课的自主学习需要教师的引导、培养和监督，才能收到良好的效果。

1.教师监督和指导微课学习。教师观察学生看微课，然后跟学生座谈。我校学生一般利用课间或晚自习等时间学习微课。教师可询问学生微课学习的感受，然后指导他们学习微课。如：先对照学习目标看一遍微课，不懂的地方回放、做笔记等。老师手把手地演示学习微课的过程，边示范边给学生提示、指导。记录陌生单词时，引导学生反复听或者跟着教师读。

2.把微课学习的疑问改成心得、体会等能直观表达的内容。在微课学习中发现问题、提出问题需要有较强的能力，我们将这个目标降低，让学生先尝试着说说看完这节微课的感受、心得体会，甚至说说自己认为的重难点、需要识记的知识点等。只有带着学生讨论微课了，才能培养他们在微课中提出问题的能力。

3.鼓励学生进行积极的自我心理暗示。自我心理暗示学习是自己的事，学习是件快乐的事，我们要快乐地学习。教师要鼓励和表扬自主学习的人，在班级形成浓厚的自主学习氛围。

4.自主学习是团队的学习。在教学实践中，学生都以宿舍群、好友群等团队的形式出现，良好的团队自主学习常常是同时接受学习信息，一起寻找学习资料，相互督促、相互鼓励，极大地锻炼了学生解决问题、团队协作、学习自制力等能力，因而老师要鼓励、强化这些团队。

综上所述，中职生课前自主学习英语微课是学习能力的一部分。学习能力就是创造力。笔者将继续实验探究，让学生高效地自主学习，获得能力和素质的发展。

参考文献：

[1]周建惠.翻转课堂与微课结合模式在高职院校教学实践中的适应性研究[J].江苏教育研究，2016（5）.

[2]何晓萍，蒋鑫.微课资源的建设与应用探讨[J].中国教育信息化，2014.

[3]周秀娟，许锋华.翻转课堂模式中学生自主学习探究[J].现代中小学教育，2014.

[4]胡铁生.“微课”：区域教育信息资源发展的新趋势[J].电化教育研究，2011.

[5]教育部.教育信息化十年发展规划（2011-2020年）.2010.7.

作者简介：

张汉英（1981-），女，汉族，本科学历，福建理工学校讲师，教育硕士，主要从事中职英语教学与研究。