关注问题引领，提升阅读能力

沈乐益

【中图分类号】G623.31 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）27-0113-01

英国著名教学法专家韦斯特认为：教授英语的基本任务，首先是培养直接阅读能力，阅读是理解和吸收书面信息的基本手段。

在课堂教学中，阅读教学的目的是学生在情景中感受英语的氛围，发现问题、提出问题、解决问题的过程，教师用方法和手段，实现语言的理解运用的过程，递增词汇量，积累语言单位提升阅读水平，达到语言输出运用的过程。

在阅读教学中要利用有效的手段，提升学生的阅读能力，是教师思考的主题。教师首先了解分析教材，其中Read a story是教材模块中的阅读材料，阅读学习是借助图片、多媒体等读懂简单的故事或短文，逐字逐句逐段的理解故事意思。在长期的英语教学中尝试各种方法和手段，如对话式、故事聆听式、分角色朗读式、图文并茂式、问题引领式等等。其次分析所教的学生情况，不同的学生选择不同的教学方法。小学生有极强的好奇心，喜欢思考，思维活跃，会提出问题，对教师的问题很感兴趣。在这里选用了“问题引领式”教学，主要有两个原因，一是教材以故事形式呈现，有其情节的完整性，学生可以凭想象增加其内容，涉及更多的词汇。学生能依据故事的发展情节，由浅入深环环相扣，阅读步骤清晰，二是“问题引领式”教学更具有灵活性、挑战性，给学生思考的空间机会，对中低年级的学生来说容易学会，为提高阅读能力打好基础。

下面以3BM1U2 Story On the Moon为例，教材M1U2单元分成Look and say/Look and learn/Read a story/Listen and enjoy/Learn the sounds五个板块内容，以其中的Read a story为阅读板块。发挥“问题引领式”的优势，高效的分步骤学习故事内容。在这节课中教学过程分为三个不同的阶段（即Pre？鄄reading、While？鄄reading和Post？鄄reading阶段）。不同阶段有不同的教学任务、教学需求，提出不同的问题引领学生学习词汇和句子，累计语言，根据实际情况精选问题。

一、根据文本教材，设计问题，激发阅读欲望

在Pre？鄄reading阶段发挥教师主导作用，提出主体性、兴趣性问题，调动学生阅读的欲望。首先出示视频创设去月亮的情景，Supergirl、Superdog一起来去月亮上，学生就会好奇地想知道：他们要干什么呢，教师出示兴趣性问题：What can they do？兴趣性问题，引出故事的开头部分，在情景中学生带着疑问继续看视频，他们俩乘坐飞船，遨游太空，玩着玩着饿了，教师提出主体性问题：Who are they？ Where are they？ How is Superdog？（主体性問题是指文本中必须具备的要素，人物、地点、要做什么）引出故事开头内容如下：Superdog and Supergirl go to the Moon. They can see some stars. They can walk on the Moon. Superdog is hungry. Supergirl is hungry too. They want to buy some food.

再出示问题：How is Superdog？ What can they do？这个问题承上启下的作用，提示学生思考的方向。How is the Moon food？ What are they？（兴趣性问题是猜测事件要发生的什么，学生想要知道、好奇故事里的感兴趣的东西。）以这些问题为引领，出示故事内容。

二、设计问题，引领教学，积极思考阅读

阅读承担着培养学生英语素养和思维发展的能力、提高综合人文素养的任务。在阅读中学生的认知和情感得到升华。

在While？鄄reading中设计问题，其中Step 1借助图片，延续刚刚的视频，创设情境，学生引入到情景中去。因为饿了，他们想吃，飞船停在超市门口，进入超市后看到许多的食物，他们需要的是Moon cake/Moon bread/moon pie and so on.在这样的情况下，在月亮上的食物能不能吃啊？怎么样啊？由此激发学生的问题意识，学生有一个思维的过程，从问题Where are they？—What can they see？ —What do they like？ —What food do they want？是由浅入深的顺序的思考过程，也是英语写作过程的线索，运用辅助性问题和主体性问题相结合（辅助性问题就是为故事的完整性而补充的内容所提出的问题，是充实文本内容，让阅读文本材料的更加地完整。），组成一串与故事线索有关的问题，在问题的引领下，教师提出故事的中心内容的问题How does it feel？主体性问题（主体性问题就是故事的核心板块里面的反映主题中心思想的问题，也是这个模块里面所学的重点句型的再现和体现。），由这些问题来引出视频，看看他们在超市里买了些什么食物，教师呈现的故事情节内容如下：This is a supermarket. Its big and clean. They can see some bread. Supergirl touches it. Its hard. She doesnt like it. Superdog likes Moon pie. Its soft and nice. They like it.

在Step 2中：用图片和视频创设情境，承接上面的故事内容在超市看到了很多的食物想买，学生买了喜欢的食物要去付钱，学生又好奇的想问：怎么付？用什么钱？根据问题可以出现故事情节的高潮部分，以下内容：Supergirl likes Moon pie. Superdog likes Moon pie， too. They dont like Moon bread. They buy Moon pie. How much are they？ Ten Moon yuan. 这里有问题： What do they like？ How are they？ How much are they？引领学生积极思考，揭示故事的进展的主线，学生由浅入深的思考问题，新旧知识相结合，不仅故事具有完整性，而且学生也具备了阅读的提升过程。

三、设计问题，深入阅读，充实故事内容

问题反映故事发展的主线，这个环节还是利用图片以及情景，设计主体性问题和拓展性的问题相结合，提出拓展性问题（拓展现问题是提醒学生结合实际生活展开想象，提出与故事内容有关的情节，想表达又不会用现有的词汇说出来的语言，由此，教师用问题来作提示，引导学生开展新的句型的学习，丰富故事内容。）What else do they want？ How do they go back？ What dont they like？这些问题的回答比较难，教师因班级情况选择。教师用主体性、兴趣性、辅助性问题，引领激发学生思考、通过学生丰富的想象，增加故事的语篇量，故事的结尾可以更加完整合理，如下：They drive the spaceship home. They have a good time. 教师利用问题引领，故事的内容分成三个阶段开头、情节、结尾，不同的形式呈现了出来，教会了学生“剥茧抽丝”式阅读的方法，学生学得轻松快乐。

“问题引领式”教学的优势是可以层层递进，脉络清楚，学生始终思考着、学习着，在解答一个一个问题的过程中获得新知，所学的词汇句型都能够体现在故事中，充实了故事的内容。是记忆、归纳、思考、表达于一体的过程，是深入理解课文内容和学习文章结构，又是口语训练相结合的阅读学习过程。