高中数学教学的有效评价探究

温冬梅

【摘要】高中数学教学评价，是提升数学教学效果的有效手段，对数学教学产生积极的促进作用。但是，现阶段的高中数学评价，产生了很多问题，需要进行改革。本文结合自身的经验，针对现行高中数学教学评价模式中产生的问题，探索有效的解决途径，提升数学教学评价的质量。

【关键词】高中数学教学 有效评价 探究

【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）27-0136-01

随着新课改的不断深入，高中数学教学方式方法进行了一些变革，对数学教育产生了积极的影响。但是不可忽视的，现如今的高中数学教学的评价模式，还是多采用传统评价模式，没有跟上新课改的步伐。传统数学教学评价过于关注结果，对学生获得答案的思考以及推理过程关注得不够[1]。同时，传统教学评价模式，只关注教师班级的成绩，给教师也带来很大的教学压力，在传统模式下，教师很难开展教学创新。传统教学评价模式对师生来说都是不利的。在此背景下，高中数学教学必须探索有效的评价模式，发挥有效评价对教学的促进作用，进而提升高中数学教学质量。

一、高中数学评价的问题

（一）评价主体的主观性

评价主体的主观性问题，是高中各科教学评价中均会产生的问题，不只局限于数学学科。现如今的教学评价，大部分是邀请专家、领导、同事、学生对教师的课堂教学打分，然后用成绩衡量教学效果的优劣。评价主体的主观性势必会影响到教学的评价结果。而且，高中数学教学的成果检验，是一个比较长期的过程，单单依靠一节课、两节课的短暂印象，不能对教师的教学形成良性的评价结果，而且这种评价方式缺乏对教学的严格论证，严重影响了教学评价的公正性、客观性。

（二）评价指标缺乏特殊性

现阶段的高中教学评价，多门教学课程，采用同一个指标进行教学评价，这其实是非常缺乏客观性的。高中数学教学理论知识多，对学生的数学思维和数学能力的培养较多，数学教学独具特性。缺乏特殊性的教学评价指标，不能科学地评价数学教学效果，其评价结果不具备参考意义，也不具备实用价值。

（三）评价方法的随意性

高中数学教学评价随意性问题严重。一些学校在开展教学评价时，一直沿用以前的教学评价量表，未针对教学内容的调整，适时补充量表内容，对教师的教学评价来说不具备公正客观性，不能用发展的眼光看待教学。同时，教学评价的量表体系和分值也不够公允。笔者经过调查发现，多数的教学评价量表只关注教学的效果，忽视了学生数学能力的获得和数学习惯的养成。这样随意的教学评价方法，严重影响了高中数学教学评价的公正性和客观性。

二、高中数学教学的有效评价探究

（一）发展性原则

高中数学评价的目的，就是为了适时调整教师的教学手段和教学内容，促进教学质量的提高。高中数学评价，应该摒弃原有的以短时间的课堂教学演示，来评价教学的方法，用发展的眼光看待数学教学。这需要多方面的共同努力。首先，评价者带有发展的眼光，看待高中数学教学，看看高中数学教学是否促进了学生的积极发展和学生的可持续发展；其次，用发展的手段评价教学，高中数学教学不应该只集中于一两节教学课，应该让评价者从多方面了解教学效果，经过长时间的多角度观察，发现数学教学是否能促进学生的发展；最后，用发展的眼光看待教学中的不足，评价者在进行教学评价时，一定要摒棄原有眼光（如这个同事原来带的班成绩低）对教学评价的影响，以发展的眼光看待数学教学的不足，鼓励数学教学教育者不断进行教学创新和改革，不断提升教学质量。

（二）公平客观原则

高中数学教学课堂的教学评价结果，受到学生、教师、教学环境、教学手段、教学内容、教学形式等诸多因素的影响。有效的教学评价，势必要综合考量这些因素，对教学进行公平公正客观的教学评价。这需要多方面的努力：首先，结合学科教学特点制定评价体系。高中数学学科的评价体系设计，一定要结合数学学科的教学特点、数学教学内容的变革、学生的数学核心素养养成等数学教学特点，真正发挥评价对数学教学的促进作用。其次，依据实际出发。数学教学评价，一定要依据一定的教学实际，将学生、教师、教学环境、教学手段、教学内容、教学形式等诸多因素区别对待，综合考量教学过程和教学结果，进行客观全面的评价。最后，引入第三方评价，尽量减少评价主体对评价结果的影响。学校可以结合实际，适当的引入第三方机构（如政府、媒体、专业机构）等，在评价的过程中，第三方机构和教学评价主客体进行深度交流沟通，增强教学评价的公正性、客观性。

（三）反馈性原则

教学评价作为一种手段，其目的还是为了纠正教师的数学教学手段，通过教学反馈，帮助教师认识缺点，弥补不足，进而提升教学质量。根据这个要求，教师一定要深度研究教学评价反馈，进行有效的教学反思，剖析评价中指出的问题，对评价进行科学的分析，进行有效的论证，并多与同事交流教学经验，用同事的优秀教学方法弥补自身教学的不足，进而改进数学教学方法，使高中数学教学，形成评价——反馈——改进——再评价的良性循环，实现教学反思、教学质量的提升。

三、结束语

高中数学教学评价，必须遵守发展性、公平客观性和反馈性原则，不断完善教学评价体系，不断严格教学评价过程，不断用好评价结果，发挥教学评价对高中数学教学的引导作用，进而促进数学教学质量的提升。

参考文献：

[1]李重庚.高中数学教学形成性评价及其应用[J].教育测量与评价（理论版），2015.11：13.