对一堂“放羊式”实验教学的反思

陈海

【摘要】实验教学是中学物理的重要教学部分，通过实验教学不仅让学生掌握了物理规律，研究物理问题的方法，还能提升学生发现问题、解决问题的能力，动手能力，但传统的实验课往往更注重的是实验本身，或者只是过程的重现。这里我尝试一种新的教学模式，即“放羊式”实验教学，力求突破瓶颈。

【关键词】实验教学 放羊式 自主

【中图分类号】G633.7 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）27-0164-01

新课程改革在实验教学中注重实验科学探究的教学模式，以此来培养学生科学探究的习惯，提升科学的探究能力。我在实验教学加入了探究的因素，也非常注重科学探究的模式和各个环节，但总觉得学生在探究实验时总无法放开胆子去做，缺乏开创性的设想，习惯依据一些框框去操作，做实验大都极限于一些简单的复制程序而已。时间久了，学生对物理实验的兴趣也就逐渐消退，更谈不上提升学生的科学探究能力。我之前在实验教学中经常在课堂上强调了又强调，有时干脆自己演示一遍后再让学生做实验。这样带了几届学生实验能力都不是很理想。这一问题困扰了我很久。静下心来仔细想想，其实造成这一原因在于教师在教学设计上存在问题，“三怕”：怕学生自己摸索实验耗时太多，从而影响教学进度；怕学生动手能力差，面对实验仪器无从下手，导致实验课“冷场”；怕学生对实验原理理解不到位，从而达不到实验目的。根源在于我可能低估了学生的实验能力，我的新课程改革的思想没真正到位，改革的步伐没迈开。通过反省，我决定改变传统的实验教学模式，让物理实验课成为“放羊式”的实验教学模式。下面我就来谈谈我以这种模式上的一节物理实验课《探究单摆周期公式》。

一、学情分析

我任教的学校地处农村，生源一般。实验前学生已掌握简谐运动的相关知识。

二、实验准备

实验仪器：铁架台，刻度尺，游标卡尺，秒表，不同大小的摆球（塑料球，钢球），不可伸的细绳，粗绳，弹性尼龙绳等。实验仪器全放在实验室的柜子里，实验桌上没任何仪器。

三、课前准备

在实验室的黑板上写出实验目的及要求。即实验目的：探究单摆周期的影响因素，实验要求：1.通过小组讨论猜想单摆周期可能的影响因素；2.小组自行设计实验方案，自行选择仪器；3.对实验数据进行分析处理，表达小组实验的结论，并进行自我评价；4.爱护实验仪器，做完实验将实验仪器放回原处；5.允许使用手机查阅相关信息，允许和其他小组或老师交流。

四、课堂侧记

1.学生走进实验室坐在座位上，看完黑板后你看我，我看你，又看看老师，不知所措的样子，有些疑惑，个别有主见的学生欲动又止。由此可见学生已经习惯被老师牵着走，习惯被动进行学习。

2.我走上讲台，简要提一下要求，鼓励学生积极参与讨论，大胆发表自己的看法，放开胆子去做实验，各个小组的同学开始进行讨论，我来回巡视，同学间的讨论声越来越大，整个课堂看似混乱但有序。我也参与几个小组的讨论，发现学生提出的实验方案五花八门，经过引导整合，大体上还是可行的。

3.十分钟后有两个组开始选择实验仪器，并着手组装实验仪器开始做实验。十五分钟后六个组的同学都开始做实验了。三十五分钟后，有四个小组同学开始在处理实验仪器。四十五分钟后，有四个小组的同学完成数据的处理，还有两个小组只做完实验，但还没完成数据的处理。

五、实验情况反馈

1.学生的讨论情况

在没有给定的思维模式下，学生通过查阅相关资料结合小组探讨形成如下共识：单摆的周期可能和摆角、摆长、摆球质量有关。这基本达预期效果，只是没有提到与重力加速度的关系。在实验器材的选择上，我观察一下六个组均选择不可伸的细绳和不同大小的钢球。我有意和同学交流，同学的看法是根据前一节课单摆的理论模型，经过小组探究达成的共识，且均能想到控制变量法进行实验。这样得到的效果和我之前直接在实验室“大呼小叫”的结果是一样的，不同的是这是学生通过自主学习得出的，而不是教师直接传授。

2.实验设计方案比较

六组同学设计方案不尽相同。纵观各组的情况，大致可分为两类。

第一、第三和第四小组的同学每组都组装三个实验装置，分别完成三个实验，即探究单摆的周期和摆角的关系，单摆的周期和摆长的关系单摆的周期和摆球质量的关系。具体如下：同一摆球，相同摆长，改变不同摆角（约30和50）分别用秒表测20个全振动的时间，求出不同擺角的周期；同一摆角，相同摆长，改变不同摆球的质量，分别用秒表测20个全振动的时间，求出不同质量摆球的周期；同一摆球，相同摆角，改变不同摆长分别用秒表测20个全振动的时间，求出不同摆长的周期。

第二、第五和第六小组的同学每组都组装三个实验装置，分别完成以上三个实验。具体如下：取两组装置，摆球质量和摆长相同，取不同摆角（约30和50）同时在最高点释放，观察运动周期的关系；取两组装置，摆角和摆长相同，取不同质量的两球同时在最高点释放，观察运动周期的关系；三组实验装置分为三小组同时做实验，相同摆角，改变不同摆长分别用秒表测20个全振动的时间，求出不同摆长的周期。

3.做实验合作与分工的差异

在做实验的分工上我没有具体给定怎么处理，因此就出现多种不同的分工，实验的进程也就出现较大的差异，有些组分工合理，较早完成实验，而有些组分工不尽合理，实验速度受到一定的影响，无法完成实验。

物理实验本身是为了引导学生探究物理规律，以此来提高学生发现问题，解决问题的能力，全面提升学生的整体综合素质。在我看来，“放羊式”的物理实验教学并非是教师任由学生去瞎折腾，教师完全需要根据学生的原认知水平去“放”，要充考略学生可能遇到的问题，教师花的精力重点在课前的准备及课后的分析、引导和总结上。“放羊式”的物理实验教学少去了原先实验教学的框框条条，让学生放开手脚，学生自主参与学习，既能培养学生的个性思维能力，又能培养学生团体协作的意识。“放羊式”的物理实验教学只是学生学习的一种方式之一，教师在教学中还应根据实际的教学内容，学校的实际条件，学生的认知水平把握是否“放”，考虑怎么“放”，“放”的度，让这种实验教学模式更具实效性。

参考文献：

[1]唐伯景.合作学习中问题情境创设的实践研究.中学物理教学参考.2012.9

[2]刘文斌.让探究性学习开创教学新天地.中学物理.2012

[3]郭友波.高中物理问题情境创设探究.广西：中学教研.2012.9