围绕地理学科的核心素养和育人价值设计教学

李耀峰

【摘要】围绕地理学科的学科核心素养和育人价值组织教学，创新地理课堂教学，开展多元化的实践活动，达到提高学生地理综合思维能力。

【关键词】参与实践 体验感悟 案例分析

【中图分类号】G633.55 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）27-0165-02

围绕地理学科的学科核心素养和育人价值组织教学，为我们的教学指明了方向，而课堂是落实这一目标的主阵地，因此，让学生们通过参与实践和体验感悟来获得地理知识和认识自然发展规律是达成这一目标的有效途径。

高中地理中涉及很多与生产生活密切联系的教学内容，就以必修一第二章《地球上的大气》中的第一节《冷热不均引起大气运动》和第三节《常见的天气系统》为例，探讨如何充分挖掘地理学科的育人功能，提高学生的地理素养。

在进行《冷热不均引起大气运动》这一课的时候，我是这样设计，事先提前1小时准备两个温度计，两个可以密封的透明玻璃瓶，一只瓶子装半瓶水，另一只装半瓶砂子，将温度计插入瓶内。课堂上可以让学生观察两个温度计的数值，得出在自然界随处可见地表受热不均。再提问夏天开空调，空调为什么装在房屋墙顶（或者散热片朝上），孔明灯为什么可以飞上天（可以在室外演示）？教学楼一楼大门口为什么有风（完全可以让学生去体验）？通过以上实验或活动结合教师讲解，从而让学生体验并感悟冷热不均是引起大气运动的根本原因及规律。

在第三节《常见的天气系统》这一节的教学中，天气的阴晴、冷暖学生司空见惯了，也切身感受到，但不能掌握其变化的规律。怎么能够让学生们更好地掌握住天气变化的规律呢，如何让学生们更好地理解这部分内容，我先后来取了以下几种教学方法：

第一，联系本地区的实际情况。在上这节内容时（时值十月），刚好有一股冷空气南下影响我市，结合此次的冷空气南下，联系近一周的天气变化，对应到每天的气温、阴晴、风速，形象地解释了冷锋过境前、过境时、过境后的天气变化状况以及给我市带来的影响，通过这一例子学生很容易的理解了冷锋的知识 ，学生感觉地理就在身边，学习的兴趣立刻被激发起来，我又联系河西地区的强沙尘暴，指出同一天气系统在不同地区有不同的表现，在不同季节也有较大差异。这样做对接下去的教学起到事半功倍的作用，同时理论联系实际，拓展了学生的知识面。

第二，利用多媒体动画来演示锋面结构和天气特征示意图。本节课的一些知识比较宏观、抽象，且学生们缺乏对天气变化的观察，单单通过文字表述，学生很难理解锋面的结构和变化过程。通过读图（锋面结构图）可使学生们加深对文字系统知识的认识和理解。同时借助板书强调锋面两侧天气的差异。这样有助于他们建立起较为完整的知识体系，把握地理事物的空间位置、空间结构和空间联系。

第三，图表结合思维提升。为了解决这一问题，我通过列出表格对比三种天气系统的俯视图、侧视图、结构、气团运动状况、降水分布、降水特征和在我国不同地区不同季节过境的天气变化特征。不过，要更好的达成教学目标体现学科素养，还得注意以一些细节的设计：

其一，提到最近冷空气对我市的影响和本市所在地区的春季沙尘暴，应该在课前布置好预习任务。

其二，在讲解锋面过境前、过境时和过境后带来的天气变化的时，不宜过分强调所谓的标准答法，否则一定程度上限制了学生的思维发展。可借助天气预报的天气要素来描述， 这两节课节课所有的案例都来源于实际，使教材贴近生活，激发学生研究自然现象的兴趣。案例分析的过程，调用了学生已有的知识，结合身边感性认识运用新学的知识和原理来提高解决问题的能力，使知识变得鲜活、有趣，同时也提升了学生对地理事物过程分析的学科素养 。

案例分析的过程，借助实验器具做一些力所能及的小实验，锻炼了学生动手能力，观察，提出问题解决问题的能力。 理论联系实际的方法，促进思维，开阔视野，使学生得到综合能力的培养，利于学生全面发展。课堂设计思路注重了课程与实际相结合，学生在梳理分析地理知识的基础上逐步学会了基本的地理原理，也学会了探究地理过程、地理成因及地理规律。

地理实践能力的培养受制于目前的应试教育环境，所以在课堂上多以乡土地理为背景，将生活中的事例融入课堂 ，做一些力所能及的实验、活动，无疑会是提升学生的学科素养的有效途径。高中地理课程的核心素養要在平时的课堂上渗透，单一的原理学习显得枯燥，结合案例分析，就显得十分必要。

地理课程是以一大量信息为基础的课程，尤其在今天这个知识和信息大爆发的时代，获取将运用信息的能力是学习的能力，也是未来生活能力的一部分。因此教师在设计教学选择案例时要有一双火眼金睛，案例不宜太过陈旧，案例的筛选要与学生的认知水平相符，最好能发掘身边的鲜活材料，与地理原理水乳交融，把地理过程通过案例再现给学生，让地理课以它固有的魅力来提升学生的综合素养。地理教师也要随时更新自己的知识，做到常教常新。