化学师范生教学技能培养策略研究

吴生平

【摘要】师范生教学能力培养是高等师范院校的重点，化学课程是一门以实验为基础的学科，对学生动手操作能力要求较强，因此，在教学过程中，要认识到学科特点，采取合理的教学方法进行引导。化学师范生是未来化学教师的主力，为此，要重点培养化学师范生的教学能力，规范师范生的实验操作能力、语言表达能力、引导能力等，进而提高师范生教学水平，为化学师范生未来教学工作创造条件。

【关键词】化学师范生 教学技能 意义 培养原则 培养策略

【中图分类号】G652 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）27-0184-01

引言

高等師范院校作为教育和培养中小学教师的场所，承载着培养适应新课程标准要求的高素质人才的重任。教师作为教学的主要实施者，其教学能力的高低直接影响教学质量，进而影响学生学习水平。化学教学能力是化学教师必须具备的专业能力，在化学师范生教育培养中，要把握培养原则和策略，增强化学师范生的竞争力，更好地适应基础教育课程改革对化学师范生的要求。文章将以培养化学师范生的意义和原则为切入点，对培养策略进行分析，希望为师范院校提供参考。

1.培养化学师范生教学技能的意义

教学技能是教师必须具备的职业能力，师范生自身教学技能水平，直接影响其今后在教育事业上的发展，加强师范生教学技能培养，有利于提高其教学能力，更好地投入到教育事业中[1]。化学教学能力的培养是一个长期、综合的过程，不能只期望通过教育学、化学教学论等课程和短时间的教育实践获得的，应该采用不同形式、方法全方位多角度进行培养。在培养化学师范生教学技能时，要使其树立以学生为主体，教师为主导观念，充分发挥学生的自主能动性，提高学生的动手实践能力，顺应时代发展潮流，为教育事业服务。

2.化学师范生教学技能培养的原则

2.1坚持循序渐进的原则

人们认识客观事物是一个循序渐进、从简单到复杂的过程、从综合到细化的过程，化学师范生的教学技能培养也要坚持循序渐进的原则。师范类教师在培养师范生教学技能中也要坚持这一原则，结合学生特点和掌握知识的能力，制定出详细的工作计划，加强各个专业课程之间的联系，共同为提高师范生教学技能努力。教师在教学过程中，可以先通过一些简单的方式进行，例如，演讲比赛、辩论赛等，然后再进一步加深，开展教学实践活动，进而提高化学师范生的教学技能。

2.2因材施教，坚持个性化原则

化学师范生拥有不同的特点，同时，他们接受知识的能力不同，因此，教师在教学过程中要因材施教，看到师范生之间的差异性，不能笼统的进行课堂灌输，要针对师范生的特点，采取灵活的教学方式，进而提高化学师范生掌握教学技能的效果。另外，新课程标准要求教师在教学过程中要坚持以人为本的学生观，提高学生的创新和实践能力，在教学过程中，要有针对性的采取措施，例如，一些性格较为内向的师范生，不善言辞，缺乏学习的主动性和积极性，此时，教师在教学技能的实践中不能急于求成，可以帮助他们完成一些基础练习，并对其进行鼓励，激发学习的积极性[2]。

2.3坚持有效性原则

师范生专业课程时间有限，因此，授课教师要在有限的时间内，提高教学效率，坚持有效性的原则，提高化学师范生的学习效率。授课教师要合理安排教学内容，并结合实际情况设计教学方案，在教学过程中，要循循善诱，有组织的进行，并为学生提供实践的机会，使得师范生真实感受教学过程，进而培养师范生的教学技能。

3.化学师范生教学技能培养策略分析

3.1教师要转变观念，激发学生学习教学技能的兴趣

兴趣是最大的老师，教师在培养学生教学技能时，要转变以教师为中心的教学观念，要以学生为主体，教师作为教学过程中的引导者，采取多样化的教学形式，激发学生学习的积极性。在培养过程中，教师可以以一些具体的化学内容为基础，中间合理地穿插一些关于化学的发展情况或史上著名化学家教学和科研实例，这样一来，可以使师范生感受化学家的研究精神，进而激发学习教学技能的兴趣[3]。

3.2发挥信息技术的优势，指导学生参与多媒体课件制作

随着科学技术的不断发展，信息技术广泛应用于教学领域。在化学教学中，多媒体教学课件发挥着重要的作用，因此，教师要指导学生参与多媒体课件制作，为今后工作奠定基础。教师要制定详细的计划，根据教学内容分配给学生任务，然后由学生自主搜集信息和相关资料，并指导学生完成课件制作。通过这种方式，不但能增强学生掌握知识的能力，还能培养学生自己动手制作课件的实践能力。此外，教师还可以借此机会，组织全班学生进行课件制作比赛，充分调动师范生设计教学课件的积极性，提高学习效率。

3.3培养师范生规范的实验操作演示能力

对以往实验课程教学分析，能够按照规范来操作化学实验仪器的师范生人数并不多，为此，为了提高师范生教学技能水平，要增设常用实验仪器来规范操作演示和练习课程。在授课过程中，教师要演示化学实验中基本操作，学生要有重点的进行规范性练习，例如，托盘天平、酒精灯等仪器使用规范和注意事项、各种药品取用和添加方法等[4]。上课时，可以采用问题导入法进行相关讨论，同时，教师进行规范演示，之后由学生进行逐一练习，教师进行指导，纠正学生实验操作中不正确或不规范的地方，规范师范生的操作行为。

结束语

综上所述，化学类师范生通过学习和掌握教学技能，能为今后发展为一名优秀的化学教师奠定基础，因此，相关院校要重视师范生教学技能培养，有针对性的采取措施，教师要转变观念，激发学生学习教学技能的兴趣，利用信息技术的优势，指导学生参与多媒体课件制作，同时，培养师范生规范的实验操作演示能力，进而实现化学师范生教学技能提升的目的，培养优秀的化学教师。

参考文献：

[1]张小兰，高兆芬，巫昌森，罗年华，计从斌.基于微格教学实训的师范生教学技能培养[J].上饶师范学院学报，2017（06）：77-79.

[2]张林波.化学师范生教学技能培养策略研究[J].四川水泥，2017（06）：307.

[3]文剑辉.高校师范生教学技能培养策略研究[J].伊犁师范学院学报（自然科学版），2017（01）：89-92.

[4]李志伟，周娟，聂琦.化学专业学生教学技能存在的问题及提升策略[J].周口师范学院学报，2017（02）：97-101.