“以人为本”在班级管理中的应用

【摘要】“以人为本”是“人是管理活动的主体，是管理的核心和动力，必须发挥组织成员的积极性与参与精神，建立良好的人际关系。” 在这种现代教育管理理论的指导下，班主任必须转变管理思想，确立“以学生为本”的管理理念。逐步培养学生自我教育、自我管理的能力，使学生真正成为德、智、体、美、劳全面发展的合格的新世纪人才。

【关键词】以人为本 学生参与 健全机构 开展有益活动 发挥示范作用

【中图分类号】G635.1 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）27-0186-02

“以人为本”是现代管理的一个重要思想，这一思想的基本精神就是：“人是管理活动的主体，是管理的核心和动力，必须发挥组织成员的积极性与参与精神，建立良好的人际关系。”在这种现代教育管理理论的指导下，班主任必须转变管理思想，确立“以学生为本”的管理理念，深入细致地了解并尊重每个学生的天然禀赋及个性特点，因材施教，给学生一个广阔自由的发展空间，逐步培养学生自我教育、自我管理的能力，使学生真正成为德、智、体、美、劳全面发展的合格的新世纪人才。因此，这一思想在班级管理中也具有指导意义，具体实施有以下建议：

一、让学生参与制定班规

学生自主管理不仅是管理班级，学生管理学生，更重要的是学生自己管理自己。前一种能力是工作能力，后一种能力是自我约束能力。陶行知在《学生自治问題之研究》中也具体谈到自治四点好处：第一，学生自治可以为修身伦理的实验。第二，学生自治能适应学生之需要。第三，学生自治能辅助风纪之进步。第四，学生自治能促进学生经验发展。 因此我在刚接手新班级时，结合班级学生的实际情况，采取以“法”治班的做法。首先，明确班规的意义。先向学生讲述班规与《中学生守则》、《中学生日常行为规范》不一样，它具有可操作性、互制性、灵活性。其次，全体学生参与，让每个人都成为“立法者”，主要通过学生周记《假若我是班主任》的基础上，征集“金点子”，然后确定班规，使学生觉得这不是老师在管自己，而是自己对自己约束，具有很强的针对性、实效性。再者，强调班规面前人人平等，充分发挥班规的作用。这样既体现了学生的民主参与，又调动了学生的积极性，这样就激发了学生的自主意识，为班规的实施奠定了思想上的基础。在具体的实施一段时间后，根据一些具体的情况，让学生通过评议的方式对班规进行完善，让学生体会到自我管理的快乐与“参政”的魅力。

二、健全班级组织机构

许多人说班级难于管理，其原因是让学生被动地接受管理，使其缺乏主人翁意识。要想调动全体学生的积极性，就必须让学生全体参与，构建全方位多层面的集体自我管理机构，体现管理的主体性。

三、开展各项有益活动

一个集体若没有丰富的集体活动，就必然缺乏活力的。要想让班集体充满生机活力，就要多组织学生开展各项有益的活动，希望通过自身的表现来展示能力和才华，获得认可与成功，如何引导使他们向健康的方向发展，是班级工作的重点，可结合重要节日、纪念日，开展演讲赛、文体活动等各种有助于学生全面发展的健康活动，让每一个学生都有展示自我的机会，让他们都成为班级工作的参与者和实施者。比如清明节举行的扫墓活动、国庆节举行“祖国你好！”诗歌朗诵会等等，在这些活动中，扮演着导演、倡导者和指导者的角色，充分相信学生、尊重学生、依靠学生，大胆地放手让学生去实践。

四、发挥示范教育的作用

班级干部是班级的骨干，是在服务的基础上实行管理的。他们的示范服务是一种无声的管理、无形的激励，正是这种无声无形的管理和激励使一种积极、健康的有声有形的班风形成。在这种风气中班级管理工作使学生将自己与他人之间、自己与制度之间、自己与自己之间进行比较，从而引导学生自我评价、自我修正、自我管理、自我教育。 长期以来，班主任忽视了学生成长过程中的主体意识，剥夺了学生经历磨练的机会。如何摆脱这局面，班主任应改变观念，转换自己的角色，淡化“管理者”意识，一定要有敢于让学生去摸索的意识，让更多的学生在集体中承担责任。这样不仅可以增强学生的集体意识和班级凝聚力，而且可以让学生获得班级管理主人的积极体验，从而激发学生主动参与班级管理的积极性，并从管理者的角色中学会管理他人，学会自我管理。

总之，班主任管理班级的过程，实质上是教师与学生之间的一种双向的情感交流过程。只有尊重学生的人格和自尊心，平等地对待每一个学生，发扬“以人为本”的价值理想，才能使学生在学习和生活中获得自信心和成功感，学生的潜能、智力才能得到充分的发展。

参考文献：

[1]《班主任带班常见问题与策略》，漓江出版社，刘康编。

[2]《完美的班规》吉林出版集团有限责任公司，萧峰，姜忠喆主编。

[3]《以学生为本管理班级（中学篇）》，漓江出版社，李淑明编。

作者简介：

袁丽（1974-），女，汉族，辽宁朝阳人，本科，辽宁省朝阳县西五家子中学教师。