巧用多媒体，优化初中音乐教学过程

徐萌

【摘要】随着电子科技的发展，多媒体已经在初中教学普及。集合多彩的图片、生动的声音、文字符号等为一体的多媒体，无疑能带给学生视觉、听觉等多种感官的直接冲击，有利于带给学生更加丰富的教学体验，进而提高教学效率。音乐是一种通过特定的声音构造目标意象，从而传达信息、表达感情的一门艺术类学科。音乐本身具有一定抽象性，而多媒体教学方式的使用有利于化抽象为直观，帮助学生学习与理解音乐。

【关键词】初中音乐 多媒体教学

【中图分类号】G633.951 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）27-0201-02

因此，初中音乐教师应该树立信息意识，运用多媒体为学生创设更好的學习氛围，让学生在直观、生动的氛围中更好地学习音乐。根据多媒体在初中音乐中应用的教学实践，笔者谈谈几点看法。

一、多媒体引入新课，激发学生学习兴趣

传统音乐教学中，新课的引入往往通过教师的讲解一带而过，便匆匆进入枯燥、单调的音乐学习与演唱过程。这样无趣的音乐课堂，让学生在音乐教学中处于被动状态。新课标强调学生在学习过程的主观能动性，这就要求教师激发学生的音乐学习兴趣，激发学生学习音乐的内在需求。多媒体辅助新课引入过程，让学生在交错的光影、动听的音乐中产生对新课学习的兴趣。

例如，八年级上册“华夏古韵”单元，学生对古风音乐比较不了解，在情感上容易站在课本的对立面。如果直接让学生模仿音乐演唱过程，枯燥感顿生。因此，在引导学生歌唱《江河万古流》之前，笔者通过多媒体将关于长江的视频展示：从奔流不息的长江激流，到宽阔绵长的长江水面；从黄泥滚滚的黄河流水，到长江黄河流淌在中国地图；从古时长江之上繁荣的商旅客船，到黄泥滚滚的黄河边上战马奔腾，到如今的三峡大坝江水冲卷浪花。将浑厚的历史气息通过视频展现给学生，学生对长江、黄河产生一定的情感认可，对《江河万古流》的学习兴趣高涨，接下来的音乐教学效率明显提升。

二、多媒体创设情境，突破音乐教学难点

传统教学中，对于重点音乐知识，教师往往通过讲述和板书的方式完成。由于教师表达不够完美，学生注意力不够集中，重难点知识的教学往往难以达到预期的效果。研究表明，学生对文字、声音型知识的接受能力低于对图像视频知识的接受能力。因此，初中音乐教师可以将静态的重难点知识转变为图文结合的PPT或者动画，从而帮助学生的学习与内化。

例如，在九年级上册《西风的话》，教学情感目标是启发学生热爱生活、珍惜时光等。歌词内容所包含的意象众多，学生理解起来比较困难。笔者将歌词配上对应的动画，如“花少不愁没颜色，我把树叶都染红”，对应的动画是：寂寥的草坪上没有花朵，红红的枫叶一片片随风落下，落在草地上仿佛一朵朵盛开的花朵。通过直观的动画，帮助学生理解歌词所包含的意象，让学生更容易与歌词内容产生情感共鸣。动画情景的再现丰富了学生的想象力，实现了教学难点的突破，进而提高了教学效率。

三、多媒体丰富教学内容，渗透多元文化

音乐具有多元性，在创作手法、演唱手法、表现形式之外，还有多彩的文化特色。传统音乐教学内容比较局限于教材，难以将音乐艺术的多元性表现。初中音乐教材入选了较多民歌，由于各民族建筑特征、风俗人情、服装特色、语言习惯等存在较大差异，其音乐特征也大不相同。如果教师将与所教学民歌相关的表现当地民俗特色的图片、视频搜集，通过多媒体展现给学生，丰富了学生的文化知识，启迪学生体会当地民俗，进而更容易将自身带入到整个教学过程。

例如，初中音乐《阿伊亚——非洲的灵感》源于遥远的非洲，其民俗习惯与中国大不相同。在该课教学时，笔者通过PPT向学生展示当地的地貌、特色建筑、服装艺术以及手鼓等，并截取一段典型的非洲手鼓演奏视频播放给学生看，让学生在观看的过程中体会到非洲的民俗文化，从而更容易理解课文音乐的风格。学生将非洲风土人情与音乐联系起来，在学完歌曲之后，自然而然对非洲音乐创作风格有所感悟。

综上所述，多媒体的有效应用将促进初中音乐教学效率的提高。巧用多媒体于新课导入，当学生对新课产生浓厚的学习兴趣，可以为接下来的音乐学习奠定良好的情感基础；巧用多媒体于情境创设，有利于加深学生的记忆，实现音乐教学重难点的突破；巧用多媒体渗透多元音乐文化，有利于开阔学生视野，让学生体验世界各地音乐的特色，培养学生音乐审美意识。多媒体于音乐教学的应用势在必行，值得广大初中音乐教师探索与实践。

参考文献：

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