“技术导向”教学法在通用技术课程中的应用研究

【摘要】“技术导向”教学法来源于“行为导向”，教学中注重自我学习能力的培养。本文着重阐述了“技术导向”教学法在普通高中《通用技术》课程教学中的实施过程，引出了“工作页”的概念，分析了在《通用技术》课程教学中使用“技术导向”教学法的意义。

【关键词】通用技术 技术导向 行为导向 工作页 教学研究

【中图分类号】G63 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）27-0232-02

一、前言

上世纪末，中共中央、国务院在《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中“全面推进素质教育”的要求，随后，江苏省在普通高中开设了《通用技术》课程。党的十九大报告提出，“要全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，发展素质教育，推进教育公平，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。”普通高中《通用技术》课程教学改革的深化提出了更高的要求。普通高中《通用技术》课程的开设，使高中学生在人生发展中拥有了弥足珍贵的技术教育学习经历，《通用技术》课程的学习正在为未来社会培养更多具有技术核心素养的人。在教学过程中，努力建构以核心素养为导向，以技术实践为核心，依托相关专业技术平台，将学生技术经验的建构、技术思维的形成和技术文化感悟有机融合在一起。同时，还要紧扣《通用技术》新课程标准的评价体系进行课堂教学。我们在长期教学实践中，发现运用“技术导向”教学法，可以使《通用技术》的教学，变得更有条理，学生的创造力也更容易被激发出来，更利于学生技术素养的培养。

二、“技术导向”教学法的来源

“技术导向”教学法基于“技能导向”教学法，是我国教育部在职业教育中推广的一种课堂教学法，现已在各级职业教育中得到广泛应用。“技术导向”是建立在“行为导向”基础上的，德国教育专家T·特拉姆指出：“行为导向是一种指导思想，培养学习者具备自我判断能力、懂行和负责的行为。它可视为主体得以持续发展的过程。也就是说，他们在这一过程中所获得的知识和能力在实践活动中得以展现。”在教学中，“行为导向”意味着知识的传授和应用取决于学习目标、内容、方法和媒体等因素的重组，在整个教学过程中，实质上是创造出教与学和师生互动的社会交往的仿真情境，把教与学的过程视为一种社会的交往情境，从而产生一种行为理论的假设。

因而，现在国际上现行一些教学模式都以“行为导向”为理论基础，如开始于20世纪50年代德国的“模拟公司”教学模式、“行动导向”教学法、“项目”教学法和“技能导向”教学法等。

三、“技术导向”教学法的实施

1.“技术导向”教学法的可行性

“技术导向”教学法实施时注重学习过程，强调自我发现、自我学习和自我完善，以及在此过程中的团队合作。将与技术有关教学内容分成若干个课题，每次课完成一个课题，每个课题都有相应的“工作页”，“工作页”的内容是本次授课所涉及的技术基本知识、基本技能、基本思维和实践指导等，在工作页的引导下完成技术教育的知识建构、实践能力的培养和创造力的发展。这样的教学模式，运用于《通用技术》课程具有以下特点：

①《通用技术》课程操作实践性强，该学科是一门应用型的学科，是对多门学科知识的综合运用。②学生对《通用技术》课程兴趣浓厚，课程中学生常接触的技术知识，易于与现实联系，使用价值高。因此，采用“技术导向”教学法进行教学，学生能用心投入其过程，能较顺利完成教学任务，达到预期目标，故笔者将“技术导向”教学法引入到《通用技术》课堂教学中。

2.“技术导向”教学法的“工作页”

“技术导向”教学法关键在于每次授課时所下达的工作任务，即教师所下发的“工作页”，其内容要立足教材，却又要高于教材，将每个实践课题进行分解，多次分小步骤完成。与之相应的理论知识要进行匹配，它需要教师对课程目标、教学内容和学生情况全面的把握，这样才能制定出适用于课堂教学的“工作页”，“工作页”编制流程如图1所示。

3.“技术导向”教学法的授课流程

教师在课堂教学时，其授课流程如下：

①学生接受“工作页”，明确工作内容；

②教师分步讲解、演示、启发；

③学生完成“工作页”中提出的子问题；

④教师检查，个别辅导；

⑤根据反馈，调整教学节奏；

重复步骤②-⑤，直到完成理论教学。

⑥学生进入实践室，教师分组示范；

⑦学生练习；

⑧教师检查、个别辅导；

⑨根据反馈，调整教学节奏；

重复步骤⑦-⑨，直到完成实践教学。

授课流程图见图2。

四、“技术导向”教学法的运用实践与成果

多年来，笔者在《通用技术》课程中运用“技术导向”教学法，取得了很好的教学效果，多次指导学生通用技术作品获得表彰奖励，并被收入教学成果集。体会如下：

1.“技术导向”教学法从计划开始，经过“认识→实践→再认识→实践→总结”，其过程是符合科学发展观的实践方法；

2.“技术导向”教学法将有利于推动《通用技术》课程的在全国范围内的全面实施，为高中生进入高等教育奠定技术素质基础；

3.《通用技术》是从文化课程中分离出来的，但又高于文化课程，“技术导向”教学法将推动文化课程改革，更有利于推动普通高中教育工作的改革；

4.“技术导向”教学法是对传统教育观念的一种变革，特别是它对文化课程的评价，不再停留在分数，而是在于知识的综合运用，因此，它将有利于社会对教育评价观念的改变。

使用“技术导向”教学法后，我校连续两年组织学生参加市普通高中通用技术学生作品评比，均获得了可喜的成绩（见表1）；所指导学生的通用技术作品被南京市教研室出版的作品集录用（见表2）。

五、结语

“技术导向”教学法对教师的能力要求较高，“工作页”的编制又是一项艰巨的任务，不仅要求教师有良好的写作能力和文字组织能力与表达能力，而且要求教师要有深厚扎实的理论知识和娴熟的实践技能。采用“技术导向”教学法，还需要从国情、省情、市情、校情和学情出发，切不可生搬硬套，愿“技术导向”教学法为《通用技术》课程带来蓬勃的生机，为中国学生发展核心素养的培养和国家科技创新驱动战略实施以及伟大“中国梦”的实现提供有力的支持。

参考文献：

[1]普通高中通用技术课程标准（2017年版）北京 人民教育出版社

[2]孙晓锋，鄂世举，郑永锋，任冬梅.实现“以人为本”与“技术导向”有机结合的人才培养问题研究——关于高职技术人才培养的思考《高等教育研究：成都》，2013（2）

[3]周晓清，汪晓东，刘鲜，李琼，焦建利.从“技术导向”到“学习导向”——信息技术支持的学与教变革国际发展新动向. 《远程教育杂志》，2014（3）

[4]郭扬，德国职教新教法在我国中职学校中的应用[J].上海职教，1994（3）

作者简介：

陆忠花（1973—），女，江苏苏州人。中学高级教师，本科，主要从事普通高中通用技术教学研究。