高中通用技术学科合作学习的运用探讨

郑穗盛

摘 要：高中通用技術课是高中课程中综合性和实践性都比较强的一门课程，随着教育事业的发展，合作学习俨然已经成为高中教学中非常重要的一种教学策略。而且，在教学过程中采用合作学习的方法更有利于培养学生的实践和创新能力，针对在通用技术学科教学中开展合作学习出现的问题以及解决方法进行了阐述。

关键词：通用技术课程；合作学习；实践策略

高中通用技术是我国课程改革内容中的一大亮点，和其他教学课程不同的是，这既是各门学科的基础，也是一门独立于其他课程的学科。在高中时期开展通用技术课程，可以在一定程度上提高学生的创新能力和实践能力，充分调动学生在学习中的积极性。随着素质教育发展的不断深入，合作学习达到了良好的教学效果，采用合作学习这一教学方法，能够加强学生在学习过程中对通用技术知识要领的掌握，另外还可以培养学生的实践能力。

一、合作学习的含义

“合作”在现代汉语词典上是这样解释的：为了共同的目的一起工作或共同完成某项任务。俗话说“尺有所长，寸有所短”，每个人都有自己擅长的，在合作过程中，可以取长补短。而且，仁者见仁，智者见智，每个人对同一件事都会持有不同的看法，学生在合作学习过程中还可以充实自己的认识。合作学习是一种极具创意和实效性的教学理论体系，现如今已经被多个国家所采用。总的来说，合作学习的活动大致可以分为以下四种：教师与学生之间的互动、学生与学生之间的互动、教师与教师之间的互动和全体成员之间的互动，但主要还是以学生与学生之间的互动为主的合作学习。合作学习能够培养学生的沟通和合作能力，此外，在学习过程中还会增强学生的竞争意识与合作意识。因此，合作学习在通用技术教学中发挥着重要的作用[1]。

二、高中通用技术教学中合作教学的现状

1.合作实施方面

许多教师在通用技术课程合作学习中，难以准确掌握课堂教学秩序。首先，通用技术课程，教师在合作学习中缺少一定的调控能力，失去了教学主体地位，导致课堂的不确定因素不断增加。其次，在学生的潜意识里，通用技术课程不是一门十分重要的课程，因此，学生对此也不重视。最后，通用技术课程教师没有正确应对合作学习的具体方法，分不清自己在合作学习过程中所需要扮演的角色，不适应这种新的教学模式[2]。

2.通用技术教师对合作学习没有明确的认识

在高中通用技术课程中，合作学习这一新的教学模式并没有得到大力推广和应用，依旧存在着一些阻碍。在开展该教学课程的过程中，由于通用技术教师受到传统教学方式的影响，因此普遍存在一种抵触的心理，对新鲜事物的接受能力就会较差。而存在这种抵触心理是有一定原因的：一方面，教师缺乏合作学习的思想意识，对合作学习这一新的教学模式的相关理论知识还不够了解，对它的认识还仅仅局限于表层，认为合作学习就是表面上的分组学习，难以充分认识到合作学习在通用技术教学中的重要意义。另一方面，高中教学课程内容比较多，但学习的时间却较短，通用技术课程每周也就只有一节课，学生很难在如此短的时间内进行合作学习。

三、高中通用技术教学中合作学习存在的问题

1.学生通用技术学习被动化

许多学生和老师受传统教学模式的影响，教师在课堂上大多只顾着在讲台上向学生传授相关的通用技术课程知识，学生在下面只能被动学习，学生之间以及教师之间都缺乏必要的互动和沟通，这就使得学生在学习通用技术方面的兴趣和积极性得不到有效提升，导致合作学习无法正常开展[3]。

2.合作学习形式化

在实际的通用技术合作学习过程中，实际合作教学和学习往往只停留在表面，比如合作教学与学习的气氛很活跃，表面上看起来开展得十分顺利，但实质性内容却太少，严重缺乏通用技术基础知识。教师在合作学习过程中所讲的通用技术课程相关知识太少，因而学生能够学习的内容也微乎其微[4]。

3.通用技术合作学习课内化

此处的课内指的是，教师在通用技术教学过程中只注重对学生进行课内的合作学习和教学，而对于课外的通用技术实践教学和学习却不怎么重视，这就使得学生在课内理论知识与课外实践合作学习出现脱节现象，在一定程度上不但影响了学生在通用技术学习方面的积极性和主动性，还不利于合作学习在通用技术课程教学中发挥的积极作用。

四、高中通用技术合作学习的策略分析

1.让学生占据教学主体地位，教师积极引导

通用技术课程的教学包含两个部分，一部分是技术基础知识；一部分是技术基本技能，两者密切相关、缺一不可。而在学习基础知识和基本技能的过程中，仅仅依靠老师单方面的讲解是很难让学生对知识充分理解和掌握的，这就要求学生要主动对知识进行探究，实施相应的技能，身临其境地感受知识是如何形成的。学生亲自试验，以此来解决技术问题，用自主设计的方式正确对技术语言加以理解，用亲手制作的方式学习相关的工艺知识，以小组为单位进行实验，从而更好地进行合作学习。

在实践学习过程中，当学生遇到一些困难和问题时，教师都应该及时给学生解答，防止学生在学习上的积极性降低。教师要给学生一定的思考时间，让学生能够陈述自己的观点，对在此过程中表现出色的学生给予鼓励和表扬，让学生积极加入到合作学习的实践中。比如，教师在课堂上要求学生在一定时间内制作一个技术模型，在此过程中，教师给予学生一定的指导方向和相关步骤，其余的都交由学生自行发挥。在学生动手制作过程中，教师进行适当的监督和检查，看到学生有不正确的制作步骤时，及时告诉学生，最后，让学生做个人陈述，倾听每个学生的个人观点，教师做一个课堂总结，以此发挥学生在教学中的主体地位。

2.小组构成以及任务分工

高中教师如果想进行高效的通用技术合作教学，就要科学合理地建立学习小组。目前来讲，我国高中教学在划分学习小组的过程中，往往使用两种小组构成形式：（1）同质分组，意思就是把通用技术水平和能力相差较小的学生组成一个学习小组，在此之中形成一种竞争。或是异质分组，也就是将通用技术水平和学习能力相差较大的学生分为一个小组，形成一种互补的形势。对于通用技术这门课程来说，采用异质分组的分组形式，可以更好地提高学生在学习通用技术方面的学习水平。（2）对于已经分工好的学习小组，教师还要根据小组内存在的具体情况对其进行相应的任务分工。特别是对于一些通用技术学习过程中的实践环节，教师应对其进行明确的个人分工或者小组分工，这样才可以提高学生进行实践的主动性和积极性。在实际任务分工时，教师还要根据学生需要实践的难易程度进行具体的划分。同时，教师还要考虑到全体学生参与实践的特性，充分锻炼小组内部每一位学生的学习能力和水平，从而有效地提升参与到实践过程中学生的综合素质和能力。

3.教師进行有效指导工作

教师在开展合作教学中，由于整个通用技术教学活动主要是由教师引导来完成的，因此教师是进行通用技术教学过程中的关键和重点。高中通用技术教师的素质水平和综合能力对整个通用技术合作教学的质量和效率有着直接影响，总的来说，教师的指导作用主要体现在以下几个方面：（1）教师应针对学生学习和实践过程中遇到的问题和困难给予及时的帮助和解决。如果问题得不到及时解决，就会导致学生对通用技术学习的信心和积极性降低。（2）在实践教学环节，教师要对每一组的实践任务进行总结，做好必要的检查工作，对学生进行适当的监督和指导，包括实践任务的合理性和实践结果的科学性。（3）教师要根据学生的实践结果和任务完成度进行表扬，尽量避免对学生的挖苦和讽刺，努力提高学生学习通用技术的积极性和主动性。（4）对于小组讨论过程中出现的意见分歧，教师应帮助学生采纳不同的意见，采用比较民主的方式进行问题的处理，比如，让学生对实践过程中出现的不同意见进行投票，票数较多的可以占优势，但票数比较少的可以继续改善，双方进行沟通交流，避免出现争吵。

4.运用多媒体教学，辅助课堂教学

在通用技术学科教学中，教师应开展有效的合作教学，提高学生的综合素养。在以往的传统通用技术教学方式中，教师大多是借用黑板对学生进行知识的讲解，无法将教材和实践过程中所讲述的内容生动形象地呈现在学生面前，这就很难让学生在教学中充满浓厚的学习兴趣。但是随着现如今科学技术的不断发展，教师在开展合作学习时，可以有效利用一些先进的多媒体技术来解决那些在通用技术课程教学中遇到的重难点。教师在讲解新的通用技术知识时，针对教材上的重点和难点，特别是一些比较抽象化的实验，如果单凭教师口头上的讲述是很难让学生对其了解和掌握的。但是如果借用多媒体设备，教师不仅能够利用文字、图片、动画等形式将教材中的抽象化知识点展现在学生面前，还可以让学生对知识结构的掌握更加清晰、合理，并且更加熟悉通用技术这门课程的教材内容。例如，教师可以在网上寻找一些与通用技术实验相关的视频讲解，在课堂上播放给学生观看，学生对实验的理解和印象才会更加深刻，从而提高了合作学习的有效性。

5.建立科学、合理的评价机制

科学、合理的评价机制是促进通用技术合作学习成功的关键性因素。教师应该改变以学生个人计分的方式，而是形成以学习小组计分的模式，将各个学习小组的总成绩作为认可和奖励的依据，确保每个学生都参与到实践环节中，使整个通用技术教学评分的重点都侧重于学习小组之间的合作。这种评价机制能够形成小组之间相互竞争、相互配合的局面，在一定程度上对通用技术合作学习有非常大的促进作用。但是，对学习小组进行评价时，不能忽略掉学生个人在合作学习上的参与，要合理评价学生个人参与的积极性和独创性等，这样可以激发小组内部成员之间的竞争，在各个学习小组内树立榜样，让学生的实践能力能够得到一定的开发、创新能力得到充分的提升，充分调动学生学习的积极性。在评价过程中，教师还要做到公平、公正、公开。

我国高中素质教育改革正在全面实施，合作学习不仅仅是一种教学策略，也是一种新的学习方式，让学生学会合作是素质教育的一项重要任务，而开展通用技术教育是实施素质教育的重要途径。因此，高中学校应该创新通用技术合作学习的教学策略，根据教学经验，不断对其加以修改和完善。

参考文献：

[1]刘延卫.高中通用技术课程改革中合作学习的运用研究[J].新课程（下），2017（4）：31.

[2]陈朝辉.合作学习教学模式在高中通用技术教学中的应用研究[J].速读旬刊，2016（10）.

[3]朱祖德.浅谈探究合作学习在高中通用技术课程教学中的实践[J].课程教育研究（学法教法研究），2016（33）：149-150.

[4]王辉.高中通用技术课程中“合作学习”现状分析与实践探索[D].河北师范大学，2013.