高中语文“六环节教学模式”实践研究

廖聪文

【摘要】 随着中国学生发展核心素养的提出，部分教师在教学过程中，尝试运用“六环节教学模式”去进行教学。“六环节教学模式”包括：引入、自学、合作、展示、小结、作业。在高中语文教学中，运用“六环节教学模式”去进行教学，有助于提高学习效果以及培养学生的核心素养。

【关键词】 高中语文 教学模式 实践研究

【中图分类号】 G633.3 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2018）08-171-010

《中国学生发展核心素养》指出，培养学生批判质疑、学会学习、健全人格、问题解决等核心素养。倡导“六环节教学模式”，恰恰是为了落实核心素养。为了提高学生的学习效果以及培养学生的核心素养，在高中语文教学中，笔者探究出了“六环节教学模式”。即引入、自学、合作、展示、小结、作业。

一、引入

引入需要注意新旧知识点的联系。新旧知识点的联系，源自于学习迁移理论。技能的迁移是指已经掌握的技能、技巧对以后的技能、技巧的学习产生的影响。已经掌握的技能、技巧对相类似的新技能的掌握产生积极影响，称作技能的正迁移。根据学习迁移理论：“迁移是由两种学习的刺激和反应的类似性而产生的。反应相同时两种学习的刺激越相似，越容易发生正迁移。教学中应注意利用正迁移。”

因此，筆者在《高考材料作文拟题技巧》的教学中，先进行知识回顾，回顾了作文标题需要做到准确，全面，有文采，提炼出了新旧知识的结合点，为学习新知识以及使用新能力做好铺垫。

二、自学

自学也就是自主学习，学生学习的自主性，集中体现在学生个体有明确的目标意识，能自觉地确定学习目标，自主选择学习内容，自我调控学习进程，自主评价反思学习结果，从而保证学习目标的实现。《普通高中语文课程标准》指出：“积极倡导自主合作探究的学习方式，努力构建开放而有活力的语文课程。”学生的自主判断，自主选择，自己负责，有助于培养独立思考的精神；而独立思考的精神，有助于健全学生的人格；而健全的人格，恰恰是核心素养的一个关键品格。

在《高考材料作文拟题技巧》的教学中，笔者事先编制好了导学案，导学案包含了以前学过的关于拟题技巧的知识。包括高考材料作文的十种审题方法、拟题的要求、拟题的方法、拟题的范例、拟题的常见错误等知识板块。学生可以根据自己的需要，根据自己的掌握程度，自主判断自己哪些知识需要进行回顾复习，自我选择复习的内容，并自主评价反思学习结果。。通过自主学习，培养了独立思考的能力，健全了人格。

三、合作

《中国学生发展核心素养》提出，培养学生批判质疑的能力。而合作交流恰恰为学生提供了批判与质疑的舞台。

在《高考材料作文拟题技巧》的教学中，笔者把学生的标题分成了八组，每组有6个标题，每组的标题中既有优秀的标题，也有中等以及不合格的标题。笔者把全班48位学生分成了8组，按照组间同质、组内异质的原则去分组。然后让每一组的学生合作探究对应的标题。笔者要求每组学生探讨该组标题中，你觉得哪一个标题好？哪一个标题不好？哪个标题一般？为什么？如果修改一般以及不好的标题，你觉得该怎样修改？

笔者让学生探讨的材料作文的主题是“今天与明天”。第一组合作小组需要探讨下面六个标题：标题一，今天的努力是明天的进步；标题二，用今天的付出换取明天的成功；标题三，开启明天的门，需要今天的钥匙；标题四，今天与明天；标题五，活在当下；标题六，衔接的过程。学生在合作交流过程中，批判质疑了标题三到标题六的合理性。学生认为标题三不够有针对性，可以改成，开启明天幸福的门，需要今天奋斗的钥匙；认为标题四过于泛泛而谈；认为标题五不够准确，也不够全面，当下并不等于今天，而且标题没有包括明天；认为标题六不够准确也不够全面。

学生在合作交流中，培养了批判质疑以及学会学习的能力。

四、展示

展示的意义在于：第一，学生的知识在展示中生成，体现了建构主义的理论，反映出学生知识建构的过程，有助于教师进行针对性的点拨。第二，按照贝瑟尔的学习金字塔理论，“向其他人传授或对所学内容的立即运用，24小时后的平均保持率可以达到90%。”学生的展示无疑符合贝瑟尔该理论，有助于学生提高学习效果。第三，展示有助于培养核心素养中的“问题解决”能力。

在《高考材料作文拟题技巧》的教学中，笔者让学生在分组合作讨论后，各小组选一个发言人上台进行展示，对该组的六个标题进行评论以及修改。笔者对学生在发言过程中表现出来的不足进行了针对性的点拨。

五、小结

对重要的知识点进行小结，有助于提纲挈领，使知识结构化，并且起到及时复习的效果，有助于记忆的保持。

在《高考材料作文拟题技巧》的教学中，笔者最后总结拟题需要做到准确、全面、有文采、有针对性、合乎逻辑。

六、作业

按照贝瑟尔的学习金字塔理论，“通过实践练习，24小时后的平均保持率可以达到75%。”陆游也说：“纸上获得终觉浅，绝知此事要躬行。”可见，练习以及作业可以起到比较好的巩固效果。

在《高考材料作文拟题技巧》的教学中，笔者在讲授完课堂内容后，布置了相关的作业，要求学生运用本节课所学的知识和技能，对几则高考材料作文进行拟题练习，以便达到巩固，熟能生巧的效果。

“六环节教学模式”针对传统的以教师为主导的教学模式。传统的教学模式相对不利于学生核心素养的培养。以学生为主体，但又不放弃教师的指导作用的“六环节教学模式”，通过引入、自学、合作、展示、小结、作业六个环节，有助于提高学生学习效果以及培养学生的核心素养。

[ 参 考 文 献 ]

[1]祝耀安.大数据时代中学语文智慧课堂行动与思考[M].北京：团结出版社，2015.

[2]北京师范大学出版社组编，教育学考试大纲解析[M].北京：北京师范大学出版社，2008.6.

[3]北京师范大学出版社组编，心理学考试大纲解析[M].北京：北京师范大学出版社，2008.6.