构建基于翻转课堂的高职公共英语多元教学评估体系

魏媛

摘要：从高职教育的特点及高职公共英语教学现状出发，在多元智能理论指导下，以翻转课堂为基础，根据初步实践结果，研究构建以多元化形成性评估为主，终结性评估为辅的多元英语教学评估体系。

关键词：高职教育；多元智能；翻转课堂；形成性评估；多元

现代职业教育体系是以能力培养为本位，构建学生完成职业工作所需要的知识、能力与素质，具有鲜明的职业性特征。高等职业教育在整个教育过程中具有承上启下的作用。根据高职教育人才培养的定位，随着高职公共英语教学改革的不断深化，传统的教学评估体系已经不能适应新形势的需要，构建一套科学、有效的新型教学评估体系显得尤为重要。全面、客观、科学、准确的教学评估体系不仅可以加强教学管理、改善教学质量，还可以帮助学生调整学习策略、改进学习方法、提高学习效率，使学生在三年的在校有限时间内最大限度地学到实用英语。不但能更好地推进高职公共英语教学改革，实现高职教育的可持续发展，也能为社会和行业输送更多全面发展的高素质专门人才。

一、高职公共英语教学评估体系研究现状

教学评估是高职公共英语教学中的一个重要环节。科学、全面的教学评估是有效实现课程目标的充分保证。2009年颁布的《高等职业教学英语课程教学要求（试行）》明确规定高职英语的教学目标是培养学生实际应用英语的能力。随着翻转课堂这种以培养学生实际应用能力为主的新型教学模式的不断应用，高职教师也试图运用多种评价工具来诊断教学活动中的问题，教学评估也从重结果向重过程发展。近年来，国内各高职院校的教师对高职英语教学评估研究的广度和深度在不断提高，研究的方法和手段也在不断突破。比如：2014年，平顶山学院的李瑛老师提出了构建基于计算机和网络课堂的英语多媒体教学模式的多元化教学评估体系；2015年，广东环境保护职业工程学院的刘晓毅老师提出了构建“促进学习者发展为目标，重过程，主体多元、方式多元的新型高职英语教学评价体系”；2016年，青岛职业技术学院的刘桂梅老师提出了构建学生参与度视角下高职英语教学质量评估体系；2017年，东莞职业技术学院的易雅琴老师提出了构建高职公共英语课程形成性评估量化体系。

目前，国内各高职院校对于英语教学评估体系的研究不仅仅注重终结性评估，更关注形成性估。大多数研究者都提出了建立形成性评估与终结性评估相结合的多元化教学评估体系，但在具体的评估方法和实施细则上并没有形成统一的共识，理论性研究多于实证性研究，特别是在实践层面上远未实现一定的共识研究成果。

二、高职公共英语多元教学评估体系的构建

近年来，高职公共英语教学改革不断深化，教学模式不断改进，出现了翻转课堂、慕课、微课、移动设备辅助学习的现代教学模式与传统教学模式相结合的新模式。本文立足于高职英语教学大纲的要求，以多元智能理论为依据，以翻转课堂为基础，运用描述性研究方法，探讨了国内高职公共英语教学评估体系的理论与实践，评估主体、模式与手段等内容，构建起一个具有高职特色的、以多元、动态形成性评估为主、多元形成性评估与终结性评估相结合的复合型教学评估体系。

（一）多元智能理论及翻转课堂

多元智能理论是由美国哈佛大学心理发展学家霍华德·加德纳于1983年提出的。加德纳教授的多元智能理论总结概括了八种智力类别，分别为基础语言智能、空间智能、人际交流智能、运动机能智能、音乐节奏智能、数学推理智能、自我认知智能、以及自然智能。多元智能理论强调的是人在开放的实践活动中的执行能力，突出人探究解决问题的能力和生产活动中的能力。根据加德纳的理论，教师要在具体的教学实践活动中以多元智能理论为指导，坚持因材施教，注重对学生个体发展需要方面的满足，培养学生的创新思维和适应能力，充分激发学生多方面的潜能，提高学生的学习兴趣和综合能力。

翻转课堂最早是于2007年在美国“林地公园”高中提出的。我国自2013年起对于翻转课堂的研究出现了急速增长。随着教学实践的逐渐深入，翻转课堂成为了先进网络技术与视频技术相结合的新兴教学模式。翻转课堂的本质特征在于其对课堂教学结构的变革，即对课堂教学系统中四个要素（教师、学生、教学内容、教学媒体）地位和作用的改变。翻转课堂从根本上说就是现代信息技术支持下的自组织学习。学生不但可以实现个性化学习，还可以通过学习小组成员之间的相互交流来拓展、更新知识，甚至达到创新的高度。教师的角色从传统课堂上的知识传授者变成学习的指导者，学生从被动接受变成主动认知。教师在教学过程中摆脱了传统的单向灌输模式，增加了很多互动元素，使学习过程变得生动、有趣，学习氛围轻松、愉悦，从根本上做到了以学生为中心，尽可能地满足学生的个性化学习需求，使学生更加积极主动地参与到学习活动中，培养了学生的实际应用技能，更有利于培养学生的主体性、创造性和多元智力。

（二）多元评估主体

教学评估体系对高职公共英语教学的实施具有导向和质量监控作用。根据多元智能理论和翻转课堂，评估体系的核心应当是以人为本，重视个体的差异性。因此，高职英语的评估体系主体应当是多元的，不应只依靠教师或教学管理部门。评估主体应当包括教学者、学习者、教学管理方及基于网络的英语教学平台。教师在教学评估体系中的角色应“由传统的终结性评估的执行者变成评估工具的探索者和实验者，自主评估材料的编写者、学习者进行自主评估的指导者和各种评估工具、评估方式相结合使用的组织者”，而学生则由评估的客体变为评估的主体和积极参与者。

（三）多元教学评估模式

传统的高职英语教学大多是以期末考试为主的终结性评估作为考核评估的主要内容，与形成性评估结合较少，而形成性评估也仅限于出勤和课堂表现，手段和形式比较单一。根据多元智能理论和翻转课堂，单一的评估手段不能客观、准确地反映学生的学习过程和学习情况，应当构建以多元形成性评估为主（包括诊断性评估），终结性评估为辅的多元化教学评估模式。高职英语教学的评估内容不仅应包括传统课堂教学，还应包括现代信息技术与自主学习相结合的第二课堂教学。根据不同的评估主体，高职英语教学形成性评估包括：教师评价（50%）、学生评价（40%）、教务管理部门评价（10%）。教师评价主要包括课堂教学过程中学生的出勤情况、课堂纪律情况、课堂活动参与度、课堂作业完成情况以及第二课堂中学生自主学习情况（努力程度及探究潜能）、小组活动参与度与表现、合作学习能力外加课外活动（如演讲比赛、阅读比赛、写作大赛等活动）的参与情况。学生评价包括学生对课堂活动及第二课堂活动参与的自我评价、小组成员间互评及小组间互评。所有的成绩都以百分制计算，最后取平均值。随着现代信息技术的发展，各种多媒体网络设备越来越多地为高职英语教学所应用。根据实施的具体情况，我们主要应用以微信群和QQ群及电子邮件为主的网络自主学习平台。教师以班级为单位建立微信群和QQ群，第二课堂的表现及作业都在微信群和QQ群中具体实施。课前由教师发布课程学习目标、相关文化背景知识介绍包括导入课程所涉及的视频、音频资料、预习任务，预习任务视情况分为个体完成及小组完成，一般小组由2-4人组成；课中教师分别抽取优、中两档学生及小组进行预习任务演示，便于学生交流和相互学习，教师根据学生的参与度和任务完成情况适时调整教学内容，更加有利于因材施教；课后再由教师发布课后作业、课后复习任务及自主学习材料，其中自主学习材料可根据学生的学习情况及英语水平分为高、中、低三档，由学生根据自己的实际情况和兴趣自行选取。由于目前高职院校学生的英语基础都比较差、底子比较薄、自主学习能力较差、学习兴趣不高，学习的重点还应是夯实基础，着重基础内容的讲解和拓展，照顾大部分中档学生，选取适合大部分学生的学习材料，如A级考题详解，在此基础上增加一些适合水平高学生的学习材料，如四、六级考试相关内容甚至托福、雅思考试相关内容。多元的形成性评估更加注重学生的个体差异和个性发展，真正做到了以学生为中心，让所有学生都能真正积极参与到英语学习中，极大提高了学生学习英语的积极性和兴趣，更好地促进了高职英语的教学改革。

三、初步实践对比分析

根据高职学生就业特点及我院学生的实际情况，课题组从法律专业选取了一个总体程度较好教学班作为实验班，从司法会计专业选取一个程度相当的班级作为对照班，进行了为期一年的初步实验教学。两班授课教师为同一人，班级人数都在40左右。实验班的学生以4人为一小组，分为若干组，每组设立小组长负责记录小组成员合作学习情况。同时，由班级的学习委员建立本班的微信群及QQ群，总体负责任务的上传下达。分组时采取自愿结组为主，水平高低为辅，尽量每组成员层次兼顾高、中、低，这样各小组间差距不会太大，避免两极分化，最大限度保证实验的准确性，小组成员之间可以取长补短，共同进步。实施具体教学活动前，由课题组根据多元评估模式制定具体评分细则。实验班依据多元评估模式实行分层教学，兼顾课堂教学与第二课堂教学，着重培养学生的自主学习能力和团队合作精神，对照班依旧按照传统的授课模式进行教学。经过为期一年的实验，实验班的期末总成绩由原来的68.89提高到73.04，对照班的成绩由原来的65.49提高到67.86。在多元化的教学评估模式下，實验班学生的英语应用能力明显增强，大多数学生都能积极主动参与到英语学习中，英语学习兴趣有了大幅度提升，课堂教学效果也明显改善，学生的自主学习能力也得到了增强。