浅析如何引导学生进行有效阅读

王开勋

摘 要：随着教育改革的深入，初中语文教学发生了显著的变化，教师在阅读教学中，不仅要传授学生阅读的方法，还要激发他们的阅读兴趣，提高他们的阅读能力。想要实现这一目标，教师在阅读教学中可从引导学生进行有效阅读着手。对引导学生进行有效阅读的策略进行了重点探究，希望为初中语文阅读教学发展贡献一份力量。

关键词：引导；学生；有效阅读

一、通过有感情地朗读，提高学生的阅读能力

在初中语文教材中，不乏一些情感充沛、语言精练、内涵丰富的文章。这些文章对于丰富学生情感，陶冶他们的情操，提高其文学素养具有重要的意义。教师在教授这些文章时，不妨对他们提出一些朗读要求：读出感情，跟作品、跟作者产生共鸣。在具体实施过程中，教师可先进行示范朗读，然后让学生挑出自己喜欢的段落进行模仿。教师在示范朗读时，在注重声音的抑扬顿挫之时，不妨加入一些肢体动作和面部表情，通过这种方式，激发学生朗读的热情。

例如，我在教授初中语文七年级上册《秋天的怀念》一课时，为了表现双腿残疾的作者对生活失去了信心，我在朗读他和母亲的这段对话时，一边声嘶力竭地扮演，一边使劲捶打自己的腿，通过语言和动作的配合，让学生感受到此刻我就是想不开的“史铁生”，我惟妙惟肖的表演和饱含感情的朗读，带给学生巨大的冲击，有的学生甚至已经热泪盈眶。示范朗读之后，我安排学生有感情地进行朗读，他们欣然接受，并且让自己的同学当镜子，让他们指出自己朗读中面部表情、声调中存在的问题，以不断提高自己的朗读水平，更深刻地体会作者的感情，达到与书中人物情感的共鸣。

二、通过分角色朗读，让学生喜欢朗读

初中学生同小学生一样，对于分角色朗读有一种天然的热情，教师在阅读教学中不妨仍采用这种方式来引导学生进行有效阅读。在此过程中，教师应对学生的朗读水平给予相应的点评，在看到其朗读優点的同时，也应及时指出其存在的不足，从而取长补短，切实提升学生的阅读水平。

例如，我在教授人教版八年级语文上册《老王》一课时，为了引导学生进行有效阅读，我将他们分为了几个小组，让他们进行分角色朗读。在这篇课文中，包括旁白、我、老王、老李四个角色。因此，我在分组时，每组安排了四名学生。在组长的安排下，进行分角色朗读。为了调动学生的参与积极性，我还让学生以小组为单位来展现小组朗读成果，配合最默契、朗读感情最适宜的小组将会获得相应的奖励。在公布了小组激励机制后，各小组便开始了朗读角色的分配和朗读内容的训练。为了赢得小组荣誉，各小组可谓“八仙过海，各显神通”，纷纷使出了各自的看家本领。只见一组的学生，开始对各个角色的性格特征进行分析，以便确定出该角色说话时的神态、口气等。二组的学生每个人都扮演一个角色，从而找出最适合出演该角色的“演员”……在最后的课堂展示环节，每个小组都交出了一份满意的答卷。这样的阅读教学设计，既充分激发了学生的参与热情，又巩固了他们所学的知识点，是引导学生进行有效阅读的重要方式。

三、通过小组合作朗读，激发学生的朗读热情

新课程标准倡导“合作”“自主”“探究”的学习方式，教师在阅读教学中，不妨采用小组合作学习教学法，以此来帮助学生掌握新的学习方式，引导他们进行有效阅读，在此基础上，通过小组之间的合作、互助，帮助他们建立新型的合作观。

例如，我在教授人教版九年级语文上册《事物的正确答案不止一个》这篇课文时，就采用了小组合作学习教学法。由于这篇课文是阐述求知问题的，具有一定的严肃性和科普性，学生对这类课文阅读兴趣一般较为低下。针对这一现状，我将学生分为了几个小组，在安排了小组任务之后，设置了相应的激励机制，以此来引导学生进行有效阅读。在安排学生进行自主阅读前，我给他们设计的小组任务主要以问题的形式存在。问题一：事物的正确答案不止一个，这是一个真命题，还是一个假命题？问题二：创造性思维有哪些必需的要素？问题三：选取生活中一两个事例来证明任何人都拥有创造力的论点。这些问题抛出后，学生在阅读时不再具有盲目性，而是带着疑问去阅读、带着为小组争荣誉的使命去阅读，激发了他们的阅读兴趣，取得了良好的效果。

四、通过各种阅读活动，让学生爱上阅读

初中语文教师想要引导学生进行有效阅读，不妨从活动入手，通过举办各种活动，满足学生动手、动脑、动口的欲望，激发他们的阅读兴趣，让学生通过参与活动，将阅读转变为“悦读”。例如，教师可通过举办各种阅读大赛，阅读读书角、阅读沙龙、“我们的朗读者”等活动，来激发学生的阅读热情。例如，在一次阅读课教学中，为了体现学生的主体地位，我让他们将自己最想参与的阅读活动写下来，并进行整理。经过整理后发现，最近大家对央视正在播放的《朗读者》非常感兴趣，如果学校也能举办类似的活动，他们将乐于参加。对于学生的建议，我和其他几位语文教师经过一番交流，决定举办属于“我们的朗读者”这个活动。在这个活动中，我们仿照电视节目来设置活动流程，安排活动内容。在此基础上，又对其进行了相应的创新，使其更贴合初中生的兴趣特点和认知规律，更能激发他们的参与热情。这个活动还未宣传时，报名参加的学生就已经排成了长队，他们选取自己喜欢的美文，结合自己的感悟，畅谈文字带给他们的喜怒哀乐，起到了文化感染人、鼓舞人和教育人的作用。一时之间，处处都可见学生朗读文章的身影，在校园中仿佛能闻到“书香”的味道。

参考文献：

[1]陈秋容.做孩子课外阅读的引路人[J].福建省社会主义学院学报，2013（6）.

[2]降璐.培养课外阅读能力 提高民族学生的语文素养[J].中国民族教育，2012（Z1）.