在语文教学中发挥学生的主体作用

林珠浓

传统的教学模式是“老师讲，学生听，学生服从老师被动地学”的教学方法。这种陈旧落后的教学方法，严重压抑了学生的主体性，不利于实施素质教育，更违背了培养跨世纪人才之目的。要改变这种情况，必须更新教育观念，我在语文阅读教学中，以教师为主导，学生为主体，让学生在教师的的启发下培养发散性思维、独立思考、自主学习的能力。那么在教学过程中应该如何引导呢？

一、创设情境激发学生的学习兴趣，让学生乐于学。

创设情境是指教师针对教学内容，设法创造出形象生动的情境激发学生学习情绪，从而吸引学生积极参与到教学过程中来的一种教学方法。在教学中，要让学生成为主体，提供联想的时间和想象的空间，引导学生发散思维。同时关注学生们的情绪，适当时候加以鼓励，充分调动学生的积极性。设法创设愉快生动的学习氛围吸引学生的注意力，如生动的身体语言，趣味形象的讲解，还可以借助现代媒体的录音、影片、电脑软件等多媒体组合或把生活实际跟学习内容联系起来，以激发学生强烈的求知欲及浓厚的学习兴趣，最后让学生主动、愉快地投入到课堂教学内容中来。

如在教学第六册《富饶的西沙群岛》的时候，教师可以通过情境及生动有趣的语言激起学生的兴趣：“这节课老师要带同学们去参观一个景色奇异，物产丰富的地方。”语音刚落，学生们就接问：“到哪里参观？”随着学生的尾音，我开始在黑板板书：富饶的西沙群岛，哦，“哈哈哈......”学生们恍然大悟，都高兴地笑了起来。随后我为学生播放了简短的教学课件，让学生初步了解西沙群岛的画面，课件临近结束我乘机提问，我们课本上的西沙群岛也有许多宝物，看谁的收获多。就在这种热烈的气氛中，我们开始了这节课的教学活动。让学生在创设的情境中自行探索，从而掌握知识。

二、教给学法，自主学习。

古人云：“授人以鱼，只供一饭之需，教人以渔，则终身受用。”世界上的科学知识是无穷无尽的，我们可以教给学生的知识也是有限的，只有在教知识的同时指导学生探索知识的方法和应用到实践中的能力，他们才能受益无穷。方法远比知识重要，就如我国著名教育专家叶圣陶先生曾说过：“教是为不教。”要使学生达到不教而自主读书学习，首先教给学生学习方法。这是保证学生的主体地位，培养学生自学的基础。就一般的学习方法而言，应该让学生掌握读懂一篇课文的要求、步骤和方法。对于小学中高年级的学生来说，要求了解字词，读懂每一句话，能给课文分段和概括段意，抓住课文可以分为四步：

（1）初读课文，自学生字词，大体了解课文内容。

（2）细读课文，弄懂每个词语和每个句子的意思，深入理解课文。

（3）再读课文，给课文分段和概括大意。

（4）抓住课文的主要内容和中心思想。

這是学习一篇课文最基本的学习方法。就特殊的学习方法而言，就是要指导根据不同的课文采用不同的学习方法。例如，在教学第四册《寓言两则》时，我重点指导学生学习第一则寓言《揠苗助长》并根据寓言这种文体的特点，把学习的方法教给学生：（1）了解故事内容；（2）分析前因后果；（3）揣摩故事寓意；然后要求学生运用这种方法独立地阅读《守株待兔》。这样，学生就如叶圣陶先生的理念一样，能够自主探索、自己辨析、自己练习，从而获得学习的方法和独立思考的能力。达到“不教”的境界。

三、鼓励质疑，自主探索。

“学贵有疑”学生在学习中产生疑问，说明对知识产生了浓厚的兴趣，就能主动地探索知识。在教学过程中，根据学生的好奇好问，求知欲旺盛的特点出发，积极鼓励学生质疑，让学生创造性地学。教学过程中的质疑，一般分为课前质疑和课后质疑。课前质疑是教师指导学生学习新课时，让学生提出自己在自学时，提出遇到的疑难问题。一方面，学生将自己的疑问提出来，最后得到老师的重视，往后在学习课文时会更加认真地听课，设法从老师的分析中得到正确的答案；另一方面，教师也可以从学生的质疑中，了解到学生学习困难的地方，在讲课时，可以有侧重地详细深入讲解。课后质疑是指学生在完成这节课的学习内容后，对老师提出自己没有完全弄懂的问题。当然，我们最希望的是学生在老师教学中讲授某个问题或知识点时，如有不明白、不清楚的地方，鼓励学生在课堂上大胆向老师发问以析心中疑问。这样，学生就可以学得更加生动，课堂气氛更加活跃，使学生不留疑问轻松投入到下一新课的学习中去。如我在教第六册《她是我的朋友》一课时，欲擒故纵，使用质疑式导入新课，“同学们，大家有没有朋友，请大家说说你们之间发生过哪些事？今天我们学习新的课文《她是我的朋友》，文中又指出了谁是谁的朋友呢？你们想不想了解他们之间发生了什么事啊？”读读课文，把你想了解的问题提出来。此言一出，激发了学生的学习兴趣，积极地投入到学习中来，学生纷纷举手，争着发言；1、医生问是否有人愿意给这位小姑娘献血，为什么一只小手颤抖地举起来，忽然又放下？一会儿又举起来？2、阮恒在抽血时，为什么一动不动，一句话也不说呢？3、阮恒在抽血时，为什么不停地小声哭？4、阮恒担心献血会死，为什么还愿意献血给那个小姑娘呢？等问题。这些问题有的紧扣课文内容，提得很好，有些似乎离开课文主旨，但我想方设法把他们引导回课文中来。我会把以上学生提出的问题分类，一些比较简单学生可以通过阅读课文得到答案的，我会让学生先自主阅读然后分小组讨论解决。一些事关课文的中心要点问题，给出线索引导学生思考，全班交流。如引导学生理解“阮恒担心献血会死，为什么还愿意献血给那个小姑娘呢？”这一问题，首先可以让朗读优秀的同学示范朗读课文，其他同学自由而有感情地朗读，最后集体有感情地朗读。通过各种形式的朗读，加深对文章的理解。同时在课堂教学中适当地开展讨论，让学生尽情地表达自己的思想看法，在议论中交流，让学生领会阮恒愿意献血给那个小姑娘的原因。如此一来培养学生大胆提出问题积极参与讨论解决问题的能力。课堂教学中学生主动提出疑问，能调动学生积极参与课堂教学，主动探求知识，创造性地解决问题，使学生的求知欲得到满足，从而达到高效的教学目的。

总而言之，传授知识与培养能力是相互促进，相辅相成的，只有平衡好教师的“教”与学生的“学”在教学过程中的角色和作用，充分发挥学生的主体作用，教师的主导角色，才能最大限度地发挥教育的效能。