小学数学运算能力的培养与提高策略

徐云桦

【摘要】计算教学是数学学习的基础，也是教学的重点内容.在小学数学教学中，教师要充分把握学生的学习特点，重视数学知识的形成过程，让学生对计算产生正确认识，突破数学思维误区，强化计算训练，不断提高计算能力.

【关键词】小学数学；运算能力；培养；提高

小学数学实际的教学过程中，其最关键的教学内容为计算教学，该板块的内容可谓是贯穿整个教学，所以教师须重点强化学生的运算能力.在教学中，教师切勿忽视指导学生深度领悟学习过程，并使学生自主展开动手操作，以此学会算法，进而可对运算的法则及规律产生正确认识.此外，教师还需采取相应的策略指导学生如何避开思维误区，可充分利用一些较为典型的失误案例，教导学生巧妙解题，防止在解题时产生丢三落四状况，同时凭借高强度且科学合理的锻炼不断丰富运算经验，以此强化学生解题时的运算能力.

一、重视过程体会，产生正确认识

因小学生的认知能力较弱，使得其在认知新的知识时通常依赖于直接经验.在教学过程中，教师需结合实际的情况积极为学生构建一个理想的体会空间，使学生可凭借动手操作，体会新知识是如何诞生及发展的，以此充分理解新的数学知识，并将其学懂.计算教学不仅可以让学生明白算理，且又能够学会算法，重视学习新知识过程的体会，可使学生从中明白正确的解题方式，从而为最终的正确计算答案提供有力的保障，获取闻一知十、贯通融会的成效，进而为学生今后的学习发展打下坚实的基础.

例如，在教学“20以内的退位减法”这一内容时，教师可充分利用画图、动手摆小棒等形式去指导学生如何高效理解算理，同时在展现各种思维的过程中创新出不一样的算法.再如，对15-8该题进行运算时，部分学生会在进行解题的过程中将一捆小棒（10根）解出来，先去除8根小棒剩余2，再添加5根小棒，以此学会“破十法”；也有部分学生则是先去除5，再使用10将3减去，以此创新出“连减法”；此外，还有剩余的一部分学生利用曾经学过的“20以内的进位加法”的数学概念去分析8加多少能得出15，这也就是“想加算减法”.利用此教学方式，既可以有效增进学生迅速学会算理，并且可以从中理解各式算法，全面展现了计算途径的多元化.与此同时，在进行感受整个解题过程时，学生凭借“动手摆一摆”这一解题途径，可将思考的具体过程全部展现出来；接下来将自身的看法及建议说出来，以此开展语言的表征；最终于题目的下方罗列出整个思考过程，并对其实施符号表征，以此将三个因素有机融合在一起，最终显著强化学生的运算能力.

二、突破思維误区，积攒运算经验

在实施计算教学的过程中，因受到各种内外因素的干扰，致使学生极易产生较多的失误.从根源上分析，学生产生各种失误的原因是其抽象思维能力仍未完全形成，无法从本质上全面了解运算的根本性质以及规律等.致使失误发生的因素较为繁杂，不仅有教师过度强调某个板块的教学内容而导致出现后期学生学习时的负迁移现象，也有学生未能够完全清楚运算的性质及规律，只是停留在了知识的表面，而未深入地了解知识的本质，致使其在实际应用中易产生失误.指引学生有效突破思维误区，开展高强度且有目的性的优质指导及训练，以此进一步增加学生经验的积攒，逐渐形成较好的运算能力.

例如，在教学“运算律”这一内容时，教师可将学生在运算容易产生的典型性失误罗列出来，并对其进行修改，以此扭转学生错误的观念，并帮其积攒经验，避免再次发生类似的失误.如对“25×32×125”这个算式进行解析时，部分学生把32分解成4×8，但在书写整个算式时却写成了这样：25×4+8×125，造成这一现象的产生则是因为学生没有分清楚乘法分配律、乘法结合律这两个数学概念，而从本质上来说，致使这一失误出现的根本性因素是学生未能完全理解运算律的结构.所以，在开展此类知识的教学时，教师应制订对应的解决对策指导学生如何有效分析存在于算式中的各种符号，防止学生因受到外在结构的干扰产生错误的判断.针对正处于小学阶段的学生来讲，运算律不仅是一个重要的学习板块，同时也是一个难点，所以，在实际的学习中，面对失误，学生需学会纠正及反思，只有这样才得以积攒丰富的学习经验.

三、强化运算训练，提高运算能力

在学习计算技能的过程中，强效的锻炼是学习该板块内容的关键，因此，在实际的教学中，教师可有针对性地对学生开展高效的训练，以此进一步增强其数感，并使其运算能力得以显著优化.此外，教师还需要重点关注学生在运算技巧方面所产生的心理需求，提升运算训练的难度，从而充分挖掘学生潜在的思维意识，进而让学生从中熟知运算的法则、性质及规律，以此保障其运算题目时的正确性及速度.

例如，在教学“分数加法和减法”这一内容时，教师应为学生讲解这一知识点存在的各种联系，使学生得以深度理解各个数学知识间具有的内在关联，也就是说分数加减法的学习的基础是分数具有的意义以及性质，而在计算分数时需要借助整数及小数等方面的知识.教学时，教师需进一步增强对学生的针对性训练，制订出对应学生学习能力的题目，使学生理解运算顺序、规律及性质.

总而言之，在开展小学数学知识教学的过程中，充分利用运算教学，可有效增强学生数学基础知识、学会对应的方式方法，以此逐渐形成较好的学习习惯，最终提升学生的思维品质.此外，在实际教学中，教师还需重点教授运算知识，对其实施强化训练，从而使学生可对运算及其规律进行深度学习，进而增强其运算能力.

【参考文献】

[1]杨香.提高小学中高年级学生计算准确率的策略[J].中国校外教育，2013（26）：27.

[2]宋强.如何提高小学高年级学生的计算能力[J].考试周刊，2013（8）：74.