基于“V—D—W—C—R”模式的第二外语翻转课堂教学改革研究

摘 要：大学法语教学存在“教学时间不足”“不适应学习者的多元需求”“学生学习热情递减”“学生的语言和文化能力欠缺”及“法英对比教学法开展不佳”等问题。基于“V-D-W-C-R”模式的大学法语翻转课堂改革，以“微视频”“课前展演”“网络空间”“对比学习”及“课题研究”为手段，可以激发学生的学习热情，实现课前学习时间最大化，满足学生的个性化需求，提升课堂效率，促进科研实践与专业课的衔接度。实践证明，该模式符合小语种教学的特点，有利于由“被动”教学向“主动”教学转变，有效缓解了第二外语教学的深层次矛盾，改变了学生“不能开口”的现象，有助于建构有效的课外语言实践体系，促进了“二外”与“一外”的有效衔接，实现了教学的个性化、数字化、自主式和立体式。

关键词：V-D-W-C-R模式；大学法语；翻转课堂；教学改革

中图分类号：G424. 21 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2018）16-0041-05

大学法语（二外）课程指专门针对英语专业本科生及研究生第二外语、研究生公共外语、全校公选、双专业（辅修）及夜大英语专业学生开设的公共法语课程。以广东省为例，目前学习该课程的在校生人数达2000人以上①，已经形成一定的教学规模，在高校公共外语教学体系中占重要地位。

一、大学法语教学的存在问题

1.有限的课堂教学时间和较高要求之间的矛盾

一直以来，法语学生与英语学生相比，有一个突出的特点是：学生入学时，法语水平基本为零。然而，社会对法语人才的要求，并不会因为学生的学习起点低而降低。如何在有限的教学时间内，培养合格的法语复合型人才，是当前迫切需要解决的问题。

2.传统课堂教学不适应学生的多元化需求

大学法语课程的学习者来自英语专业本科及研究生、研究生公共外语、全校选修、双专业（辅修）及夜大。后三者的上课时间在晚上或者周末，且常常由于各项活动被打断。他们的学习动机也各不相同：有的纯粹为了兴趣而学，有的为了出国留学，有的为了科学研究，有的出于就业考虑。可见，该课程学习者呈现多背景、学习时间不规律和学习目的相异等特点。传统课堂的教学模式单一，无法提供个性化指导，不能满足多元背景学生的差异化需求。

3.学生的学习热情递减及畏难情绪严重

通过笔者的前期研究发现[1]，大学法语课程的学习者出现“学习热情递减”现象。一般第一个学期热情最高，到第三学期积极性往往只有最初的30%。造成这个现象的原因是学生缺乏使用法语的环境。此外，学习者的畏难情绪严重。据调研发现，84%的学生认为法语学习比英语困难。对于法语学习的难点，选择“语法规则”和“词汇记忆”的学生最多，分别占87%和65%。很多学生反映“学了容易忘记，掌握不牢固”。

4.学生的交际能力及文化知识不足

在教学时数的限制下，许多大学的公共法语课程出现“重语法”“轻交际”的现象。在前期调查中发现：学生的“哑巴外语”现象严重，有89%的学生希望进一步提升交际能力。此外，学习者对了解法国文化有浓厚兴趣。62%的学生出于对法国文化的喜爱而选择法语，40%的学生希望能够读懂与法语文化相关的音像资料和书刊等[1]。可见，以文化作为切入点，可以激发学生的学习热情，是提高大学法语教学质量的有效途径。但在课时有限的情况下，很难在课堂上对学生进行系统的文化教学。

5.对法英对比教学法的研究及运用有待增强

大学法语课程的学习者有一个共同的特点：第一外语均为英语，具有扎实的英语基础。与汉语相比，英语的思维及词汇更接近法语。因此，对大学法语而言，进行法英对比教学具有积极意义。但受制于师资及教材的限制，目前我国的法英对比教学发展还处于起步阶段，关于该模式的研究与实践很少②。根据笔者的前期尝试及问卷调查发现，96%的学生认同通过和英语作对比，以增加对法语语法的理解 [1]。可见，学生对英法对比教学具有较高的认可度。

二、基于“V-D-W-C-R”模式的大学法语教学改革实践

针对上述大学法语教学中的存在问题，笔者经过十多年的教学实践，进行了基于“V-D-W-C-R”模式的大学法语翻转课堂教学改革。“V”指“微视频”（Vidéo），“D”指“课前展演”（Démonstration），“W”指“网络空间”（Web），“C”指“法英对比”（Comparaison francais - anglais），“R”指“科研实践”（Recherche）。由上可见，“V-D-W-C-R”模式，是基于微视频、课前展演、网络空间、法英对比及科研实践的大学法语翻转课堂教学改革。

1.通过微视频制作激发学生的学习热情

通过分组（3-4人一组）进行模拟场景的法语微视频录制，并作为考核评价的重要部分，可以激发学生的学习热情，促进其对所学表达法的吸收和运用。在准备过程中，需要大量的语言互动、练习纠正及情景演绎。该举措有助于引导及组织学生进行合理有效的小组分工与协作，并在课前进行充分的组内互动、组间互动及师生互动，让各个组员参与进去，以提升学生的学习积极性，促进小组成员的共同进步。此外，通过课上的视频播放和回放，可以及时发现学生在法语使用过程中的优点与不足，从而增强教学活动的针对性，并为促进学生的相互學习借鉴提供宝贵的资源。

以录制微电影作为改革切入点，可以打破传统的“课堂授课听讲+课后完成作业”的教学模式，把教学的环节优化为“体验参与、提出问题—寻找答案、活动学习—展示应用、综合评价”，以最大限度地激发学生的学习兴趣，使教学的本质由“知识的传递”上升为“知识的内化”。

2.通过课前展演实现课前学习时间的最大化

“课前展演”指在上课前要求学生进行“情景对话”及“法国文化”的展示。“情景对话”在本科生法语学习的第二学期进行，要求以小组为单位，运用所学习的知识，进行课前10分钟的法语对话。对话结束，表演者需要向其他同学提问，以增强互动，最后由教师进行点评。“法国文化”展示在本科生法语学习的第三学期及研究生阶段进行，要求学生选取感兴趣的某个法国文化内容，以PPT的形式，在课前用法语进行10分钟的介绍，并由教师及学生进行提问和点评。

要完成以上任务，学生在课前需进行大量的资料收集及口语训练，有利于对所学知识的融会贯通，为促进学生充分利用课余时间进行口语练习提供了动力，而课上的点评则是对学生训练成果的检验。此外，法语文化资源库的建立，满足了学生了解多元法语文化的渴望，為他们的法语学习提供了源源不断的驱动力。

该模式是翻转课堂教学理念的贯彻和实践。在要求学生复习所学知识及预习新课的同时，增加对话演练及文化介绍环节，可以将课前准备时间最大化，完成对教与学时间的延长，提升学生对外语的理解及运用能力，有效解决公共法语课堂教学时间不足的问题。

3.通过开设网络互动空间及教学资源共享平台满足学生的个性化需求

针对大学法语课程学生背景多元和需求多样性的特点，教学团队利用QQ、微信及网络云平台，为学生开设网络互动学习空间，收到良好效果。微信及QQ群的建立，主要以班为单位，有助于教师针对不同班级的学生特点开展课下的网上讨论及答疑。网络云平台的作用，则是为学生提供了教学课件及课外学习资料的下载链接，以实现教学资料的共享。网络空间的内容和功能划分必须有针对性，做到有的放矢，如针对本科生的法语入门教学、针对研究生的法语进阶教学、针对考研学生的考前强化训练及针对成人教育的法语学习指导等。

通过与学生在网络空间的讨论及互动，教学团队归纳整理出学生对公共法语课程的高频关注热点，建立了“常见问题及课件资源库”“高级法语阅读及法国文化资源库”“考研法语问题和练习资源库”“成人学位考试常见问题及复习资料库”。以上4个基于互联网云邮件系统的资源库，分别针对本科二三年级学生、硕士研究生、本科考研学生及夜大学生开放，很好地满足了学习者的差异化需求。

4.通过课前的英法对比学习提升学生的课堂学习效率

法语和英语同属印欧语系。法英两国几百年的历史渊源造就了这两种语言紧密的姻亲关系，使两者间有着许多共同特征。这些共同特征具体表现为词汇、短语和句子结构的相似性。据统计，英、法两种语言中拼写和意义完全相同的常用词汇超过3000个 [2] 。此外，法语与英语的陈述句、疑问句和祈使句等多类句型的结构基本一致。可见，相对于汉语，英语的思维方式更接近于法语。目前，我国大学生普遍具有良好的英语基础。因此，在法语二外教学中，运用英法对比法，可以充分利用学生的英语优势，更高效地进行法语教学。

在课前，教学团队会给学生发放法英对比学习资料，以帮助他们利用英语知识，降低其对法语的自学难度，从而加深学生在预习过程中对新的法语知识点的理解。这些对比学习资料包括词汇、句子及语法对比，还有针对法语语法难点的英语解释及例句对照。实践证明，此举收到了良好效果。许多用汉语解释困难的法语语言现象，通过与英语例句的对比，学生往往能够“无师自通”，迅速理解其中的逻辑关系，并形成良好的法语思维，极大地激发了学生利用英语学习法语的热情。在对比过程中，除了突出英法两种语言的共性，教学团队也注意分析归纳这两种语言的差异，力求把二语对比教学法的负面干扰因素降到最低，并增进学生对世界语言文化多样性的理解。

5.通过课题研究培养学生的科研能力及增加与专业课的衔接度

促进学生科研能力的提升是高等教育的重要内容，大学法语作为公共课，应该努力摆脱在科研能力培养体系中的“边缘化”地位，积极结合学生的专业特长及教师的研究方向，把科研活动融入大学法语及专业课程体系建设中。从2013年开始，笔者根据自身的研究方向，结合所在学院学生的专业特长，开设跨文化传播学研究系列讲座，并指导本科生及研究生进行法-英文化对比研究。在研究过程中，必须运用法语和英语进行文献阅读及一手信息收集，有效提升了学生对两门外语的使用能力。笔者指导的课外科研实践项目——“法美两国对中国青年群体的文化传播效果对比研究”，成功申请省级大学生科研创新项目，这也是对该改革方案的肯定。

通过指导学生进行跨文化对比的科研实践，使学生能够学以致用，有效地把“一外”英语和“二外”法语进行有机结合，在加强二外课程与专业课程衔接的同时，提升他们运用外语分析问题、解决问题的能力。

三、基于“V-D-W-C-R”模式的教学改革特点

1.符合小语种教学特点，翻转课堂模型建构具有针对性

“V-D-W-C-R”模式对小语种教学的针对性及适应性主要体现在：①打破公共外语（二外）教学一直以来以语法讲练为主的传统模式，激发学生运用外语进行交际及研究的兴趣。②将课前准备时间最大化，完成对教与学时间的延长。③增加师生间的课外互动，促进个性化教学的实施，满足不同学生群体的差异化需求。④充分利用学生的英语优势，提升法语教学的效率。

2.以学生为中心，变“被动”教学为“主动”教学

翻转课堂的核心，是以学生为中心，发展其自主学习和合作学习的能力。网络资源共享平台的建设及基于移动互联网的网上讨论区的使用，为学生在课外进行充分的自主学习与练习提供了条件，从而为课堂的师生互动腾出更多时间，以增加教师教学的主动性及灵活性，并充分调动学习者的能动性，从而实现从“被动”教学到“主动”教学的转变。

3.开辟“第二课堂”，有效缓解大学第二外语教学的深层次矛盾

对于外语学习而言，课后的练习和记忆是非常重要的。针对高校“二外”教学中存在的“有限授课时间和要求达到的较高水平之间的矛盾”，通过引导学生进行翻转课堂式学习，开辟“第二课堂”，可以增强师生的课下互动，发挥大学生课外时间充裕的优势，引导学生充分利用课余时间进行自主学习，以弥补授课时间不足的问题，从而帮助学生在有限的学习周期内提升语言水平。

4.有效激发学生的学习自主性，改变“二外”学生“不能开口”的现象

由于高校小语种学生普遍从零开始学习，按照传统的方法，教师在课堂上以讲解语法及词汇为主，语言操练（听力、口语、阅读）的时间严重不足。法语微电影录制及课前对话展演机制的引入，可以充分发挥大学生创造力及自学能力强的优势，激发他们在课外进行语言实践的能动性，从而有效提升口语水平。

5.以小组为单位，建构有效的课外语言实践体系

建设学习小组，是翻转课堂实施的重要内容。该成果以小组为单位，布置学生录制对话视频和制作主题介绍PPT，建构有效的课外语言实践体系，建立基于互联网的组内互评、组间互评及教师评价3级机制，可以促进组员间的互帮互助，激发学生的学习热情，为学生进行外语实践交流创造环境，在一定程度上解决了小语种使用机会不足的问题。

6.通过对比学习及科研实践，促进“二外”与“一外”的有效衔接

英法对比教学法，是单纯的母语教学法的有效补充。通过引导学生进行英法对比学习，可以充分挖掘两种语言间的积极影响，降低理解难度，以提升学习效率，缓解畏难情绪，帮助学生树立“学好了英语，也可以学好法语”的信心。此外，通过结合“二外”法语及“一外”英语的课外科研活动，可以使公共外语课程与专业外语课程进行有效对接，从而最大限度发挥“二外”课程的效用。

7.借助互联网技术，实现教学的个性化、数字化、自主式和立体式

在网络信息技术飞速发展的今天，该改革举措充分利用网络传播的广泛性和便利性，作为学生翻转学习的载体。借助微信、QQ及网络云平台，通过优化学生的在线学习系统及师生网上教学互动平台，不断充实针对不同学生群体的网络资源库，可以真正实现教学的个性化、数字化、自主式和立体式。

四、基于“V-D-W-C-R”模式的教学改革效果

该改革从2010年开始在笔者所在外语学院的2008级英语本科生中进行试点，目前已经在学校大学法语课程中全面铺开，涉及“全日制本科”“全校公选”“全日制/在职硕士研究生”及“夜大成教”4个层次，累计使用学生超过1100人。

1.学生的学习成绩不断提升

在总结成功经验与不足之处的基础上，教学模型不断被优化和改进，教学质量得以稳步提升。以2010级、2011级及2012级本科法语班学生为例，其法语系列精读课程的期末考试平均分呈上升趋势，说明改革对教学效果的提升作用明显，见图1。

与本科生类似，改革成果在硕士生的法语课程运用以来，其成绩也呈现出不断上升的趋势。对硕士生的考查，以口语及阅读能力为主。成绩的不断提升，说明改革对这两方面能力的提升效果明显。图2是该改革实施以来，2011、2013及2015级硕士研究生法语课程考试平均成绩曲线图。

2.学生对教学改革的反馈良好

（1）学生对大学法语系列课程的评价分数稳步提高

从2011-2017年学生对大学法语系列课程的评价分数可以看出，学生对该课程改革模式的认可度稳步提升，说明学生对该模式是比较认可的，见图3。

（2）学生对视频录制及课前展演的正面评价

把视频录制及课前展演作为教学内容及评价参考以来，学生的反响热烈。82%的学生认为：“该作业很有意思，能够在拍电影和演讲准备的过程中增强对法语的感觉，还可以通过视频回看发现自己在发音和用词方面的不足，并加以改进”。75%的学生认为：“通过学习其它小组的视频和演讲，受益很大，并更有动力做好下一次的视频和演讲作业”。

（3）学生对网络互动及网络共享资源的肯定

通过课外师生网络互动平台的打造，使很多学生对任课教师更有“亲切感”。他们认为：“老师在网上答疑，就像我们的朋友”“老师和我们的距离一下子拉近了，感觉很好”“有问题不用总是和老师约时间了，在网上能得到老师的指点，很方便”。对于网上发布的教学资源，许多学生评价：“老师最了解我们的学习程度，放上网的资料都是最适合我们的，不用自己花时间找学习资料了”“共享在网上的学习资料很丰富，可以为课外的练习和拓展学习提供很多帮助”。

（4）学生对对比教学法的接受情况

课程改革实施以来，通过调查问卷发现，70%的学生认为：“英法对比教学法的作用是积极的，因为英语与法语有许多共通之处，通过英语学法语感觉更容易和有效率，法语学习也有助于对英语中法语借词的记忆”。此外，学生普遍认为：“在老师的引导下，利用网上英语教学资源可以独立解决法语的疑难问题”“通过英-法翻译口语练习，感觉说法语更容易了”。

（5）学生在科研实践中获得能力的提升

教学改革实施以来，随着科研活动在教学中的融入，法语班学生的研究能力不断提升，已经成功申请省级大学生创新科研项目1项。在科研实践过程中，他们的感触是：“使用英语和法语阅读相关文化传播领域的文献，获得一手文献资料，感觉很好”“把专业外语（英语）和第二外语（法语）知识进行融合，能学习到不同思维的研究方法，开拓了视野，锻炼了社会调研及获取资料数据的能力，受益匪浅”。

五、结束语

翻转课堂是高等教育发展的主要方向之一。翻转课堂打破了传统的以教师为中心的授课模式，注重对学生的引导和对其学习能力的培养，从而使学生成为真正的学习主体。该模式强调“自主学习”及“课外学习”，有效弥补了传统课堂教学模式单一，无法提供个性化指导等缺陷，为突破外语教学发展的瓶颈提供了有效的解决方案。翻转课堂把网络作为课外学习的重要平台，突破了时间、空间及频率的限制，使学生间及师生间能进行充分的课外互动交流，从而适应不同学生的学习条件及动机需求。在这种“以学习者为中心”的教学模式下，学生可以充分利用课余时间进行自学提升。

目前，国内针对外语教学的翻转课堂研究以英语为主，涉及小语种（法语）教学的研究很少。基于“V-D-W-C-R”模式的大学法语教学改革，充分考虑了大学小语种（法语）教学及第二外语教学的特性，实施有针对性的翻转课堂策略，符合大学小语种教学的特点，是在教育信息化背景下的创新尝试。该模式以“角色转变”“听说训练”“个性辅导”“师生互动”等为核心，提升了大学法语教学的效果，有效发挥了大学“二外”公共课程的作用，并被学生所肯定和接受。

在后续研究中，笔者将从以下5个方面对“V-D-W-C-R”模式进行完善：①建构基于微视频的自主学习激励机制及评价机制；②优化数字化教学平台的使用策略；③促进基于“网上讨论区”的课下沟通及分享平台建设；④利用移动互联网对学生进行“汇总式答疑”及“个别化支持”；⑤打造基于互联网平台的全天候在线“外语角”及“语法角”等。随着该模式的不断改进和成熟，其成功经驗可逐步推广到其它公共小语种外语课程，如二外日语、二外德语和二外韩语等。

参考文献：

[1]雷霏.广东省法语教育发展的特点及存在问题分析[R].广东省教育科研“十一五”规划2010年度课题研究报告，2012.

[2]王晓侠.法、英两种语言的比较研究与教学[J].外交学院学报，2003（4）：94-100.

注释：

①根据广东省开设大学法语课程的主要9所高校的在校生人数汇总得出。

②在中国知网上搜索，发现具有代表性的论文仅2篇：葛曾骧.法、英语对比教学的探讨[J].现代外语，1982（4）；王军.浅议法语第二外语教学中的法英对比教学[J].北京第二外国语学院学报，1997（8）.

（编辑：李晓萍）