诗意语文之诗意作文

赵静楠

摘 要 关于“诗意语文”的最初提出者我们已经无从考证，但对于诗意语文的研究我们不应该停止，近年来已经有很多学者对这个论题进行深入的研究，语文教学需要诗意，语文教学要“给生命以诗意的底片”。

关键词 诗意 语文 作文

1 何为诗意语文

中國是诗的国度，历代教育家都很注重用挖掘中华民族文化的诗意元素教化学生，作为传承中华传统文化的学科，让语文重回归诗意，让学生在课堂上接受熏陶，使他们的心灵得到润泽，从而更加坚定人生的信念。诗歌中饱含着丰富的文化和深厚的历史，是五千年中国文化的结晶，是中国文化最为灿烂的瑰宝。我们作为语文教师，在教学过程中应该将优秀的传统文化继承下去。所谓诗意语文，是根据学生的自我建构的本能，将传统的“诗教”与现代语文教育融成一体，充分尊重学生学习语文的主体地位，让学生在学习中发展“诗情”、““诗思”、“诗理”、“诗语”。

诗意二字虽然和诗有着密切的联系，但我们对于诗意语文的研究不能止步于此，我们不能将诗意仅仅概括为诗所涉及的内容和体裁。在我们日常生活中，诗意无处不在。例如一草一木带给你的感动，人与人之间的温暖，我们都可以从诗意的方面来考虑。王崧舟老师曾经说过：“诗意的表达早已不限于诗歌体裁，记叙性文本是人与事编织的情感诗意，议论文文本是观点与材料铺就的理论诗意。”语文因为有诗意而变得美丽，语文因为有诗意而充满感动，语文因为有诗意而教得更精彩，诗意语文将汉语表面的灰尘拭去，使汉语散发出更加迷人的魅力，让学生可以在诗意语文中遨游，从而使学生的语文素养得到全面、和谐的发展。

1.1 诗意语文之“真”

在如今应试教育的趋势下，很多语文教师为了考试而教学，从而忘了我们为什么学习语文。部分家长曾反映过这样一个问题：“现在的语文古诗词在网上都可以查到，我们为什么还要进行语文教学。”我们进行语文教学仅仅是为了考试吗？让语文教学能够吸引每一个孩子，无关乎智商、无关乎成绩，真正为了返璞归真，我们是中国人，汉语是我们本族语，我们学习它不仅是为了考试。“口头为语，书面为文”叶圣陶先生如是说道。当我们看见一群鸟在河面上飞过的时候，我们可以吟出“落霞与孤鹜起飞，秋水共长天一色。”因此生活是语文的外延，也是语文的本身。诗意最基本的含义就是经受生命感动的自然表达，因此，归真是诗意语文的基础。

1.2 诗意语文之“善”

在漫漫的历史中我们的先贤曾提出，“人之初，性本善”每个人最初都有一颗善良的心，追求善符合社会的伦理道德。“师者传道授业解惑者”，作为一名语文教师，语文教学不能仅仅停留在认知的层面，更应该训练学生品味善意，形成善心。我们在进行教学时更要对学生的思想品德进行教育，真正使语文成为工具性与人文性统一的学科。在语文教学中我们要结合课文内容，以培养学生与生俱来的善心为前提，从而形成“文道统一”的善行。

1.3 诗意语文之“美”

美是什么？一千个读者心中有一千个哈姆雷特。对于“美”的说法众说纷纭，哲学意义上的“美”，指的是客体的某种属性能够满足审美主体的审美需要。对于语文本身而言，它的美包括文章、文字、文言文等多个方面。汉语作为一种美得语言，它是美的。范仲淹的《岳阳楼记》很美、朱自清的《春》很美……在教学过程中教师应该指导学生通过言语实践来体味美的语言、美的境界。例如对老舍《济南的冬天》进行教学时，我们可以提出问题让学生想象，“如果你是济南人，将如何向游客介绍济南的冬天？你会对游客说些什么？”通过让学生思考，并组织好语言来切实地参与到课堂中，让学生对济南的冬天有更深的了解，“一个老城，有山有水，全在蓝天下安静的睡着，只等春风来把它们唤醒”多么美的语言，学生会更加热爱祖国的大好河山。

2诗意作文

作文教学在语文教学中扮演着重要的角色，但近年来，作文让很多学生觉得头疼，如何能让学生真正地爱上写作，值得我们去深思。我们在教学中要提高学生作文兴趣的关键就是让作文教学贴近学生的生活，给学生多点人文关怀，让学生快乐地、自主地、诗意地生活在写作课上，让学生进入“诗意”的作文写作境界。

目前，作文教学的理念十分落后，过于注重作文的形式，忽视联系生活实际，每当教师布置作文的时候，学生就会无从下笔。为什么学生们抓耳挠腮也写不出优秀的文章呢？“写作”二字从字面上看来就是“书写、制作”，也就是把我们日常的事情记录下来，用心创作之后成为文章。当用心创作的文章被所谓的结构、格式所代替，试问，我们又如何能够创造出诗意的作文呢？生活是写作的源泉，教师在写作教学中应该让学生对熟悉的事物进行写作训练，是学生有事可记，有物可状，有理可说。无论是家庭、学校、社会上的大小事物都可以作为写作素材。《义务教育语文课程标准》指出：“在写作教学中，应注重培养观察、思考、表现、评价的能力，要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。”写作同做人是一个道理，每篇文章都是学生人品的展现，我们致力于让学生通过文字来表现出最真的自我。那么怎样的作文才算是诗意的作文呢？

2.1 诗意情景

作文是学生个人主观感受的表达，学生在教师的引导下，能够将人生感受进行诗意的表达，浸润自己的心灵。诗意的情景，就是在写作前，教师为了诱发学生的感动而创设的具有情感性、生成性的教学愿景。营造诗意的情景有助于学生细心地观察周围的事物，让作文更加贴近学生的生活，从而引起学生的写作兴趣，让学生不再为写什么而苦恼。在教学中我们可以营造场景，比如让学生描写生活中的人，教师可以事先进行好调查，把社会上默默无闻的环卫工人、敬老院的志愿者，请到班级来让学生真正了解他们的工作，对他们进行采访，这样的教法，自然会激起学生们的好奇心，让学生的作文有话可写，同时也可以对学生的思想品德进行熏陶，达到了人文性的特点。在教学过程中也许我们还可以进行画面情景的创造，教师可以利用电教化设备，来还原生活的场景激发学生的想象力。情境作文训练过程中，学生身临其境进行情感体验，在写作前建构了情感，因此更有利于在写作中抒发作者的真情实感。例如让学生写想象类的文章时我们可以让学生通过观看电影、图片来进行作文教学。同时教师也可以采用语言进行描述，激发出学生的灵感。

2.2 诗意语言

文章要通过语言来展现，诗意语言首先要求语言的规范性，语句要通顺、连贯，语法要规范，不能随意造词，乱改成语，滥用文言文和方言；其次我们要让平实的文字优美起来、典雅起来。这里的典雅是指，在创作中我们可以采用古典语言，使人感受到古典与现代的结合，給人以如沐春风的感觉。最后，诗意的语言要求具有个性化的语言，所谓个性化，就是指能够形成自己的风格。个性化写作的理念追求的是自主写作、自由表达、创造性的写作，引导学生表达出自己的真情实感，真实的进行写作，这样所表达出来的才有可能是独具特色的感受，也就不会出现雷同的作文。世界上没有两片相同的叶子。苏轼有他的豪迈，李清照有她的婉约，刘勰在《文心雕龙》中也曾将语言风格划分为八种。所以，在写作过程中我们应该追求诗意的语言，来为诗意的作文增光添彩。

在诗意作文的教学中，我们也应该贯彻阅读与写作相结合的语言，现在的语文课本都是经过专家反复讨论后采用的，具有很高的艺术价值。不仅言语优美也十分具有代表性。所以学生可以把语文教材当做范本，在读中写。比如我们在进行老舍的《济南的冬天》教学时，在课后可以让学生进行仿写，比如开头、结尾、结构，乃至字词、句式等都可以进行模仿，这样也有助于学生真正理解范文。学生写作最初都是从模仿开始的，从“仿”到“作”，才能够逐步提高学生的写作能力。但是一味地模仿范文不是我们的目的，我们还应适时引导学生进行创造性的写作。

3诗意作文实施策略

当前我们的语文课堂缺乏创新，千篇一律的作文教学使得学生缺乏作文写作的兴趣。为了改变这个现象，我们应该致力于探讨诗意作文的教学设计。

3.1 教学目标设计

语文教学设计我们追求：知识与能力；过程与方法；情感态度与价值观。诗意作文的教学设计亦然。我们同样应该追求着三个维度。知识与能力目标：是指学生所掌握的文体知识、写作能力等方面的内容，这是基础的。过程与方法目标：是指学生在通过作文知识、作文技能训练之后进行语言习得与运用的目标。情感态度与价值观目标：是指学生在进行基础写作之后所形成的人文性的思想品德的升华。诗意作文追求的是唤醒作者内心的诗意，凭借语言文字表达作者内心的活动。

3.2 教学内容设计

课程标准对于中小学阶段学生作文能力有着不同的要求。首先，小学作文主要以记叙文为主，目的是让小学生观察日常的生活，同时培养小学生用词造句，连句成段，连段成篇的能力。追求的是真情实感，同时也让学生展开自己的想象。其次，中学作文除了包含记叙文之外还有议论文。说明文等文体。在文字通顺的基础上要求条理清楚，对格式、内容做出了更高的要求。最后，高中作文要求学生可以用规范、简洁的语言来表情达意。教师在教学过程中首先是研究者，要将教材研读明白，确定教学目标，在设计教学内容时要多元化，在设计教学内容时应该与生活相结合，最大限度地激发学生的兴趣。同时还要调动学生的感官体验进行作文教学，增强学生言语实践表达。也就是说，在实践的过程中，不仅仅是通过语言来进行描述，可以让学生通过自身的嗅觉、味觉、触觉等进行体验。例如，在讲述高考作文《滋味》时，有些学生会联想到妈妈做的饭菜的滋味，教师可以让学生将妈妈做的饭菜带到班级，让其他学生共同品尝，通过实践感受人物行为。

3.3 教学过程设计

提到教学过程，我们会想到不同的观点和模式，但无论怎样都离不开老师、学生作文素材等基本要素。诗意作文教学过程主要是指在教师的带领下学生通过言语实践活动来寻求人生命至真、至善、至美的活动。诗意作文要求在教学过程中要进行多方对话，主要包括：教师与学生、学生与文本、教师与文本等方面。第一步，确定写作主体的情态，要知道为什么而写。这一步可使学生有的放矢地进行写作。第二步，快速的进行构思，教师在此时需要做的是使学生所阅读的材料模式化、具体化。加深对材料的理解。第三步，需要解决的是意境的问题，将意和境相结合，学生全身心的投入到创作当中去，渐入佳境，使读者产生共鸣。第四步，就是反复品味修改，优秀的作品不是一气呵成的，需要反复地修改，这样才能有进步。叶圣陶先生十分重视学生作品的自我修改，他认为作者本身与作品的关系最为亲密，他认为修改文章的第一权利应该属于文章作者。在学生写作时可以让他们把自己想象成一个读者，这样他就会更加深刻地思考什么样的文章才能够更加打动读者。写作教学具有多种类型，从不同的角度我们可以划分为不同的训练方式。近几年高考语文比较热门的命题作文，比如2010年北京高考语文作文题目是“仰望星空脚踏实地”，一位考生这样写道“从阿姆斯特朗登上月球的那一刻起，人类与星空的距离便开始缩短了。发现号登陆火星的那一刻，人类与星空的距离再次缩短。这一切都是从抬头仰望星空开始的。然而，如果没有一代代科学家日复一日、年复一年的计算和探索，如果没有每一个精细数据的累积，人们终究也只能是仰望而已。”从这篇文章的开头来看，我们没有见到中国传统诗歌，但是我们确感受到诗意的存在。

当学生的真情实感积累到一定的厚度，那么他的思想就会迸发出来，从而产生震撼人心的力量。进行写作教学的目的，是为了让学生在学会正确运用语言文字的同时，也能够表情达意，不只是通过情绪来表达自己的思想，而是充满真性情。而绝不是胡编乱造，或是“复制”他人的作品。

作文的形式我们也应该追求创新，首先我们要将结构和形式确立好，如果结构混乱，内容也无处安放。例如，作文的标题可以进行创新。可以为题目加上小标题，小标题可以使歌名、名著名、词牌名、地名等。此外也可以利用题记的形式来表达，题记要根据文章的内容来确定，“交代式”、“悬念式”都可以采用。文章的体裁也可以创新，童话、书信、剧本、日记、随笔都可以。创意的表达，可以启迪学生的智慧。

4 结语

作文教学不是让孩子丧失了与生俱来的童真，不是无视他们好奇的眼睛，更不是扼杀诗意的美好。我们诗意地活着，诗意地进行写作。在每一次习作教学中都与孩子们进行诗意的旅程，蓦然回首，终究会发现作文如此美好、语文如此美好、生活如此美好。