信息时代背景下高中语文教学中教师掌控媒介的应用探析

■付红静／内蒙古赤峰市宁城县八里罕中学

媒介的合理使用需要师生双方共同的努力，在传播学中，媒介是链接人与物，物与物之间发生关联的介质，是承载信息传递的形式。信息化的高速发展将传播学推向了前沿，成为人们获得知识的新途径。

一、媒介对高中语文教师教授的审视

（一）教师角色的变化

信息化、网络化打破了传统教育的界限，拓宽了教育的渠道。教学的方式从单一变得多元。传统教师的权威性教学主宰着课堂的全过程，在信息化的冲击下转变成引导者的身份。教师的启发性引导，激发学生自主发现问题，提出问题，并在解决问题中起到全局掌控和点拨的作用。语文科目的学习具有信息量和任务量大的特征，要在有限的课堂教学中实现有效的学习，教师角色的定位和职责的履行显得异常重要。对知识进行甄别和筛选，对知识进行提炼和加工，对知识进行原真性和实用性的分析，公正客观的评价，纠正不正当的判断和言行，都给语文教师提出了更高的要求。

（二）教师教学方式的更新

媒介是一种集合，它融合了影、音、字、图、表等多种信息，在语文教学中能够动静结合，抽象与具体结合，虚实结合，实现对文字的解读向图文并茂的转向。以《毛泽东词二首 沁园春长沙 采桑子》为例，景色怡人，大气恢弘，学生在学习课文的同时通过视觉冲击感受到景色的美，能够升华情感。新媒体下，教师也可以利用客户端做好课前预习和课后复习的工作。慕课和反转课堂等形式的应用，都是加强交流和解决难点重点的有效手段，满足个性化的学习要求，能够及时掌控信息并在授课中进行适时调整。

二、高中语文教学中教师对媒介的掌控

（一）教学理念升级更新，以教学目标为基础

新课标是教学改革的指挥棒，它明确的指出了语文教学的地位。作为交际工具，语文的传承作用不可替代，是人类文化的组成。语文课程具备了二元性功能，即工具性、人文性。在传承中国文化过程中，听说读写的能力是表现文化内涵的重要载体。随着信息化社会的到来，语文的二元性功能逐渐受到来自网络的挑战，尤其网络语言的使用，冲击了语文规范性的使用，这种不良影响既从语言形式表达上有所体现，同时也影响到学生的价值观和情感表达。网络的跳跃式思维，语言的断裂，文章的粗造化逐渐渗透到学生的日常生活中，直接导致了思维迟钝、知识贫瘠、审美能力退化等一系列的影响。如何寻找并回归教师的主导地位，更好的解释教育理念并引导学生深入挖掘文化的内涵，打破传统思维，利用媒介的优势塑造学生的全面发展，使学生求真务实，向上向善。信息化的特点表现在共享性和扩张性两个角度，对信息的辨识能力和融汇能力是新时期对教师的必然要求。语言是信息的表达形式，媒介是表达和传播语言的辅助力量，语言和信息在交际中存在复杂的交织，认清语言和信息的现状，作出规范化的调试，在深入全面把握新课标要求的同时建立信息化思维，使高中语文教学更加丰满，详实，多元，促进知识的多角度呈现，提高教学水平。

（二）教学方法可造作化，以教学内容为根本

语言和文字构成了语文的魅力所在，媒介的展示将教学内容以声音、影像、图片等形式所展现，是对教学内容的有益补充，是更形象化、具体化了，这种以媒介参与语文教学，能够帮助教学内容被学生所理解，但它不能成为教学内容的全部。教师要把握好媒介在课堂中的比重，在备课过程中要明确哪部分内容适合引入媒介展示，而哪些内容必须保持原汁原味的体会，在教学中有针对性，媒介以不喧宾夺主为宜。以《赤壁赋》为例，这篇文章的背景讲述的三国时期的故事，可以先播放一个《三国演义》的片段，引出关键人物，也可以播放耳熟能详的《滚滚长江东逝水》，这两就会迅速的调动学生的感官能力，从对古文的恐惧感和距离感一下子迸发出兴趣点，以此进行课程的导入。教师或学生对学生的大意进行梳理后，逐一对重点字词进行讲解。字里行间感受英雄的魅力，感受景色的壮丽。在对文章细节的把握中，谋篇布局，情感表达，可以通过诵读来表现，并进行小组讨论。教学方法的多元化和灵活性是以把握“度”为前提的，要做到内容的深入浅出，就要对教学内容深刻的了解和掌控，在实际教学中，渗透学生自主、合作、探究的精神。

（三）注重实际应用中的反思能力，对媒介的使用有理有度

课内外的有效链接是语文教学水平提升的关键所在，二者互助互进，相辅相成。课内的学习内容在课外要加强领悟和反思，教师要能够全面掌握教学的重点和难点，对学生进行积极的指导性作用。媒介的使用要界定在合理的范围之内，是否使其发挥最大的效用。避免在教学中滥用媒介，层次混淆，否则，语文课的教学就会发生偏颇，变成欣赏课，美术课等。