“翻转课堂”模式在大学英语阅读教学中的应用

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内蒙古科技大学

阅读教学在大学英语教学中占据着非常重要的地位，因为阅读是英语学习的基础，更是英语语言得到良好运用的前提，在我国“一带一路”的倡导下，英语教学的地位越发的重要，但从当前大学英语课堂教学的现状来看，由于传统思想理念的束缚，使很多大学生在英语学习中没有充分发挥出其主观能动性，制约着英语阅读能力的提升。

一、大学英语阅读教学中存在的问题

在新课改的要求下，培养大学生全面性、综合性素质已经成为当前学校教育所努力的方向和目标，而对于大学英语教学而言，只有提高阅读教学的实效性，才能够扩大大学生的英语知识面，提高英语语言沟通与交流能力。但从当前大学英语阅读教学的现状来看，整个课堂教学仍旧受传统理念的束缚，存在着许多的问题。

(一)大学生掌握的词汇量小

要想进行顺利而有效的阅读，必要要掌握大量的英语单词，这样才能够理解每名话，每段文章的含义，才能够更好的领会全篇。但英语单词的贫乏却是当前阻碍大学生阅读能力提升的主要因素。本身我们没有处在英语的环境中，面对一篇文章大量不认识的词汇，要想真正的读懂全文，领会其中的中心思想，就必须要进行大量词汇的查阅，而这个查阅的过程不仅浪费时间，而且也会消磨学生们的意志，有很多学生面对大量的陌生单词而退却，既影响了英语阅读教学的有效性，更打击了大学生学习的积极性和主动性，不利于阅读教学质量的提升。

(二)缺乏学习的主动性

因为受语言环境的影响，大多数大学生对于英语学习本身就非常的抵触，而且因为没有养成良好的阅读习惯，在阅读教学的课堂上，大家根本没有任何的准备，更没有进行课前的预习，而且在传统思想理念的束缚下，老师总是希望学生在课堂上能够以听讲为主，能够把老师讲授的重点以笔记的形式记录下来，以便于课后去复习和巩固，这就使大学英语阅读教学课堂上的学生完全成为学习的奴隶，在老师的要求下，被动的进行学习。而这样的学习过程不仅让大学生在英语阅读学习中推动了主动性，而且对于英语文章也缺乏理解，不会分析，直接影响了英语阅读教学的质量和效果。

(三)阅读教学缺乏趣味性

面对枯燥乏味的英语单词，大学生们本身就没有积极性，再加上在阅读教学中老师没有从学生们的兴趣和爱好出发，所选取的阅读材料非常的陈旧，不但跟不上时代发展的潮流，而且也不具备趣味性和实用性，并且内容呆板无趣，这样就很难激发起大学生们的学习兴趣，其教学结果当然也会不尽人意。

二、“翻转课堂”模式在大学英语阅读教学中的应用

(一)运用“翻转课堂”提高学生们的学习积极性

大学阶段的英语阅读教学中需要大家掌握大量的词汇，再加上复杂的阅读内容和枯燥的阅读知识，会给大学生带来巨大的压力。作为大学英语老师，必须要从新课改的需要出发，让学生运用科学的学习方法，掌握正确的学习和阅读步骤，这样才能够提高大家的学习积极性。而“翻转课堂”模式的应用，不但可以利用新时代微课的形式来吸引大学生们的眼球，而且还能够让大家掌握更多的英语信息，比如说，可以在微课视频的观看中让学生找到英语阅读的方法：先定位文章的中心，再查找文章的细节，最后查漏补缺，对文章进行总体的概括和理解。

(二)提高阅读材料的精彩性

要想使大学生爱上英语阅读，就必须要抓住他们的心，让他们面对英语文章愿意去进行分析和理解，这样才能够提高英语阅读的能力。而“翻转课堂”模式可以充分利用网络多媒体教学，使阅读材料变得更具有生动性和形象性，能够让大学生从直观的阅读视频中去进行理解，从而达到双语交流能力及阅读水平的不断提升而且通过网络化的学习，还能够进一步扩大大学生们的信息量和知识量，能够让他们的眼界开阔，心胸宽广。

(三)养成良好的阅读习惯

“翻转课堂”模式的应用，不但让学生成为学习的主体，而且还能够用一些现代化的、新鲜有趣的故事来吸引学生，使他们的思想活跃起来，从而储备大量的英语常识，使英语阅读理解的过程变得更加空间，而且通过“翻转课堂”的应用，还能够提高学生们沟通与交流的能力，让他们在“翻转”的产生互动，在互动中生发出问题，在自主探究中去解决问题，养成良好的阅读习惯，提高阅读效率。

三、结语

总而言之，要想使“翻转课堂”模式在大学阅读教学中得到合理的应用，除了要改变传统教学理念之外，更加从大学生们的特点和需求出发，为他们创设英语阅读环境，去提高他们学习的主观能动性，从而使大学英语阅读教学实现质的飞跃。