分层教学在小学美术中的应用

■陈英娜／新疆师范大学

分层教学，其实就是教师“因材施教”，学生的能力是多方面的，教师会依据学生对知识的积累、能力程度和潜力把学生科学的分成水平相近的几组群体并且区别对待，这样能让学生扬长避短能发挥自己的长处，还能提高教学质量。这些学生会在教师合理的分层教学设计中得到更好的，更有效的发展。实施分层教学能够让美术教学更加的有效率。教育对象分层，尊重了学生之间的差异，能充分开发学生的潜在能力，使美术教学能够多元化发展；教育目标分层，使学生的个性可以充分的展现，让学生变得自信，从而产生强烈的美术学习欲望；教学方法分层，根据学生的不同因材施教，保证每个学生在课堂时间内有效的学到知识，充分体验美术学习的乐趣。农村孩子父母一般忙于农活，他们所受教育条件有限，无法辅导孩子的学业，因而出现各层次的学生，如果分层教学运用在在农村小学中，将会在一定程度上弥补原有教育观念的缺失。

教学的过程不仅是教师单方面的填充，单方面劳动过程，也是教师与学生一起积极的的互动过程。对小学美术课分层教学，能充分体现“优化教学过程”的理念。科学的分层教学在优化教学过程中也起着至关重要的作用。学生生来就是不同的，特们有独特的个性，也应该有不同的模式来接受教育。这种教学模式能最大限度地提高学生学习美术的兴趣，也有一定的基础。美术课的质量得到了提高。与传统艺术教育相比，小学美术课堂中的学生能够更好地发展个性，能够扬长避短，提高学习能力，提高自信心，从而使小学美术课程有序、蓬勃地发展。美术课堂上，教师不能只是独自表演，而应该能很好的与学生进行互动、交流；小学美术课堂上，运用分层教学使原有的教育观念在一定程度上得到了改变，教师不仅要承认学生的差异性，还应该理解并且尊重学生之间的不同，并且为不同层次的学生制定不同的教学计划。教师在传授学生课程中基础知识与技能的同时，还应当努力去挖掘学生自身存在的能力，把培养学生学习美术的兴趣放在首位，使他们能发展自身能力，从而促成学生认真的学习态度和学习情感的养成。

教师应当充分调动学生们学习的积极性和学习的主动性，体现学生在美术教学过程中的主体地位，尊重每一个学生的人格，是我国素质教育的出发点。每位学生在美术学习过程中的爱好、能力、潜力方面各有不同，在教育过程中要因材施教，避免无差别教育，教师应该承认学生之间的差异，并且尊重这种差异，把这点作为培养学生多样化教学活动的出发点。在素质教育的背景下，只有紧紧围绕着我国素质教育的方针，才能发挥出美术教育的重要功能。传统的美术教学形式己经不能使全体学生的素质教育得到满足,所以，需要推出能够让全体学生个性得到发展的新的美术教学模式。通过教学实践中的摸索,发现在农村小学实施分层教学可以实现美术教学过程的最优化。分层教学的合理性和优化性能够使课堂效率有所提高，还能有效减轻学生的学习负担，适应了社会发展的趋势。

分层教学模式出现以来，教育专家一贯存在着两种看法。双方都用大量实验结果企图说服对方，然而对于分层教学至今依旧褒贬不一。分层教学也依然沿用下来,并没有退出历史的舞台。美国的教育部门也开始不断完善修改分层教学理论,这说明分层教学将在美国教育中占据着重要地位。研究怎样分层、怎么分层成为了教育者后续继续研究主要的任务。在以往的教学模式中，教学目标的确定完全按照教学大纲内容制定。没有全面考虑学生们的能力、爱好和需求有差异，对层次不一样的学生在教学目标的制定上缺乏针对，教学目标缺乏灵动性。所以为了不同层次的学生考虑，用统一的标准来要求全体学生，有些学生必然无法达到教学目标。 正是因如此，教师在制定各年级的教学目标时，首先要全面的考虑到各个层次学生的个体差别，要具体的分割他们的差别。对于各层次的学生要制定出相互匹配的教学目标，对每个层次的学生的要求也要有所区别，满足他们的学习需求。

实施小学美术分层教学，老师要充分了解学生间的差异，从而进行合理分层。在教学目标、课堂提问、作业布置与评价等教学环节中，老师要考虑周全并且合理的安排，这使老师有着不小的教学压力，但对老师自身素质的全面提高起着很强的促进作用，有利于老师自身的发展。