基于微视频在医学英语“翻转课堂”运用的探索与研究

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1.哈尔滨医科大学大庆校区；2.大庆市人民医院普外科

一、微视频在医学英语翻转课堂运用的思考

第一，必须遵照与医学英语学科的教学目标选择，设计合适微视频，微视频在医学英语课堂的利用要始终围绕着教学内容，遵循医学英语的教学规律。第二，在使用微视频教学要涉及到英语教学的可优化性，要注重教学中不可直视单方面使用微视频，需要将翻转课堂的教学理念运用到微视频中，做到完美结合，实现自主学习，落实先学后教，发挥好微视频在翻转课堂上的作用性，解决在医学英语教学中的重点难点，提升课堂效率。第三，虽然微视频具有省时省力、视听统一的优点，但在教学课堂上不能完全替代传统的医学英语课堂教学，在使用微视频进行英语教学时需要把控好时间的长短。搞形式主义的教学不可采取的，比如，随意将影片、教学资料参考和微视频混淆在一起的一播到底的教学模式，或者一节课都在让学生看视频的教学模式，严重浪费了学生在课堂上的宝贵时间，阻碍了学生自主思考的积极性。

二、如何运用微视频

(一)基于英语“翻转课堂”特点，如何设计微视频

教学微视频作为“翻转课堂”的核心组成内容，存在教学内容少、教学时间短、根据于我国应用性英语教学课时少、班级大、学生基础差等现状。微视频在课堂应用问题聚集，主题突出，且更适合英语教师在英语教学上的需要；资源容量比较小，利用信息化科技技术，师生可以在线观看学习辅助资源，也可以灵活将其保存下来，(笔记本、手机等)实现反复观看，情景化资源构成，移动学习。微视频设计选取的教学内容要求方向明确、主题突出、重点突出，教师和学生可以在微视频教学模式中实现教与学，从而促进思维能力的提高，并对隐形知识的学习，实现教学观念、技能、风格上的转移和提高。

(二)将“翻转课堂”的理念融入英语教学运用微视频

针对英语教学不同内容，首先，在英语阅读课堂上，情景化导入微视频，适用正确选择微视频，与阅读材料文化背景相似，时常5-6分钟，视频贴近学生生活教学场景，营造出切身的情景氛围，击发学生的阅读兴趣，在学生开始阅读前播放微视频，利用微视频呈现的信息资源，为学生增加思考空间与时间，使学生很快投入阅读学习当中，展开积极思维活动，促进阅读教学模式奠定基础；其次，在口语对话教学中，角色扮演导入微视频，比如，在英语口语课堂教学中，以动画形式视频呈现给学生提供一个活泼生动的场景，口语对话中涉及到本节课的知识点，视频不超过4分钟，教师利用好微视频创建语言环境，学生通过观看微视频，根据情景进行角色扮演并对话，激发学生的开口说英语，课堂一开始就要营造活跃的氛围，学生更容易投入其中，使学生在角色扮演过程中接受语言学习的渗透；在语法教学中注入微视频讲解，教师用心选择符合学生关于语法微视频，时间控制在7分钟左右，偏向于讲授形式，通过教师的讲解和演示，学生了解学习语法知识，课前布置给学生，并安排学习任务，供学生看完微视频进行自主学习，把存在的问题带到课堂在进行教学，实现先学后教。在教学课堂中，可以组织学生采取小组合作形式，共同协作解决问题，使微视频的利用实现“翻转课堂”理念。促进课堂的效率，达到教学目的。

三、学习过程中进行有效评价

对于翻转课堂教学模式考核评价，它贯穿于整个教学过程。在教师方面：教师会对学生的课前知识分析情况作出评价，例如：是否认真完整观看教学微视频、是否完成课前学习任务等，学生在课堂中的的表现评价，例如学习态度、逻辑思维能力、是否体现小组协作精神等；关于学生方面：任务完成或探究过程的学习行为，比如独立思考和提出问题、小组合作学习、成果表达分享、个人学习成果评价的具体表现等。

四、结语

营造快乐和谐的课堂气氛是我们教学的前奏，扎实打好基础，掌握英语交际能力是我们教学的目的；微视频设计及时跟上我们英语教学内容，在“互联网+”的信息时代下实现多信息、高密度的教学手段。微视频在医学英语课堂教学中，教师需要更新教学理念，提升知识信息素养，在医学英语课堂教学中合理使用翻转课堂教学模式，对课堂教学进行最佳的调控，提高学生的学习兴趣，培养学生的自主思维能力。同时促使学生真正在英语运用能力的提高，并提高英语课堂教学效率，达到教学在教育上的目的。