“翻转课堂”模式在高校音乐教学中的运用

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漳州城市职业学院

各种信息技术的发展，是的高校的教学模式也发生了变化，“翻转课堂”作为一个适用于我国高校教学改革的模式，已经进入实际应用之中。当前高校音乐教学(除专业一对一小课)普修课多数也是大班教学，灌输式的学习，使得学生的学习积极性、主动性较差，且教师无法针对学生学习情况进行个性教学，教学效果往往不如人意。相对于传统的灌输式教学而言，翻转课堂在教学方式的改革过程中，更加突出学生在课堂中的主体地位。因此“翻转课堂”也必然能够为高校的音乐教学提供一个更为广阔的发展方向，实现教学水平的更大提高。

一、翻转课堂的概念

翻转课堂(“Flipped class model”)，从文字翻译就是将原来的教学模式与顺序进行反转。它2007年起源与美国，2011年由萨尔曼·可汗在TED大会上，做《用食品处中心创造教育》的演讲，引起教育界的广泛关注。该理念于2012年引入国内，逐步成为一个受到教育界关注的新教学模式。经过近5年在中国的发展，已经逐渐成熟，并与现代教育技术不断结合，成为适用于我国的一个新型教育模式。

所谓翻转课堂，就是以现代技术为平台，建立一种将传统的“课前预习→课堂教学→课后练习→答疑”的教学和学习模式到颠覆性的翻转，将“课堂教学”放在课前完成，而课堂中教师对于学生的问题进行“答疑”，指导学生完成课堂知识的理解，并完成练习或者作业。

在这个过程中，需要教师将传统课堂上完成的主要讲解内容制作成视频，发布在网络教学平台上，学生在视频中学习或者完成作业，之后保留各自的疑问，教师课堂上进行“引导和答疑”，共同解决问题，最终实现知识内容的学习。教师在课堂上的主角地位“颠倒”，学生成为主角。

二、传统课堂存在的问题

当前高校音乐专业教育仍然是按照行政班级的集体教学模式进行的。教师以课本为依据，以“口传心授”的方式进行教学，对于音乐理论和实践知识都在教学过程中讲解和示范。此后，学生利用时间去进行大量的练习，教师组织学生进行成果展示，并给予适当的纠正。

在课堂中学生们带着“耳朵”去上课，在课堂中接受教师的“灌输”，被动地接受知识，实际参与课堂教学的时间并不多。教师为了能将知识讲解清楚，将大量时间用在普遍性问题的讲解，无法对个别学生进行个性化的指导。然而音乐作为实践性极强的艺术门类，只有教师投入大量的时间进行指导和纠正，才能实现“熟能生巧”的要求。

集体教学的益处是教师能在较短时间将知识传授给所有学生，缺点在于单位个人得到教师指导的时间大幅度减少。受到学生对于音乐的理解和主观努力程度的影响，教师在课程教学中，必然会以“普通学生”的标准去要求大部分同学，而部分“优秀”的学生则会存在原地踏步的状态。受到生源限制影响，学生的基础参差不齐，因此这种情况在高职高专类音乐教育院校会更加突出。

三、实行翻转课堂的可行性分析

首先，面对传统课堂中的问题，翻转课堂有助于提升学习效率。学生通过多媒体提前学习，学生不受时空限制，学生通过课前对知识点的讲解进行反复学习，直到学会为止，有效的获取信息。同时学生将碰到问题与教师反馈，可以得到个性化的指导。教师一方面了解学生的学习状态，另一方面也实现分层教学和因材施教的要求，有利于激发学生的恰能，实现学习效率的提升。

其次，有利于提高学生的学习主动性。音乐教育不同于其他学科，既是知识的积累，也是情感的表达，很多的知识和情感的触发无法在课本上表达。传统教学的单一理论化灌输，使得学生盲目接受枯燥的理论知识，抑制了学生的学习兴趣。翻转课堂则是学生获得更多的实践思考的时间，通过主动寻求问题来满足其参与的欲望，获得更多的知识和乐趣。

第三，有利于师生关系的融合。传统教学模式中，教师在需要满足所有学生学习进度的情况下，与学生的几乎没有情感互动。音乐教学中的理论和技法的复杂性缺是需要教师“手把手”进行教学，有利于学生理解音乐的理论和知识体系。在翻转课堂中，网络教学缩短了师生之间的距离，学生通过自学能够直接发现问题，直接与教师的沟通，得到有效的指导建议，实现“一对一”的个性化指导，促进师生关系的融洽。

四、翻转课堂实施方式

翻转课堂的实施，包括4个环节：课前准备，主要是为学习做好准备；课中学习，强调答疑解惑，以及对知识的深化学习；课后学习，强调知识的扩展；教学反馈，强调对于翻转课堂的评估。

(一)课前准备

教师在准备阶段需要做好两个方面的工作：(1)评估学生；(2)设置大纲；(3)课前学习。

评估学生主要原因在于学生的音乐理解水平各不相同，演奏、演唱技能各有高低，从学生的自学能力、心理、认知水平等角度进行评估，使得课程的设置能够有的放矢，并且有针对性地设置教学大纲。

在充分了解学生的学习特点和自身的教学目标之后，教师就能够精细化地设置教学大纲，将多个教学目标细分成一个一个的“知识元”。教师以此为依据，制作相关的视频内容，详细解构课堂内容。教师以此为依据，制作相关的视频内容，详细解构课堂内容。诸如在教授外国音乐史“古典乐派”时，在传统教学中必须将其分为两个课时。该内容要点较多，但是在前期已经有讲授过了，因此关注的点就集中在如何掌握新的知识。诸如此课程，就应该细分为“古典主义早期的音乐、古典主义盛期的音乐、贝多芬、莫扎特、海顿”等5个部分制作短视频。通过网络平台传输给学生，使其利用课余时间进行主动学习。

课前学习主要强调学生的自学和发现问题，学生下载视频，随时学习和回看，完成教师课前布置的练习和作业，加深对课程的理解，并将自己存在的疑惑记录下来，等待教师讲解或者提前发给教师。教师也可以根据学生反馈的情况以及疑难点进行提前分组，使得学生既能进行独立思考和互相讨论。

(二)课堂学习

课堂学习主要有三个内容：(1)分组讨论；(2)解答疑难；(3)个性指导，在课堂学习的过程中同步进行。

在经过课前准备之后，从学生的反馈看基本上可以完成50%以上的知识学习，必然会产生一些疑难和问题。教师通过课前准备了解学生的接受程度和学习反映，挑选出具有代表性的问题，将相同疑惑的学生组成一个小组。

在课堂上，学生们首先在小组内对这些问题进行讨论，达到扩展学习内容和知识点，教师在课堂学习中主要起引导学生提问，并在最后进行仲裁。诸如在介绍音乐史的过程中，对于作曲家的生平、代表作、创作背景、历史地位等就可以通过学生间的讨论获取，甚至作品的主旋律、精彩曲目都可以由学生寻找相关资源并在课堂上提供分享。学生在课堂上承担了传统课堂上“教师”的作用，师生角色的转换使得更乐于展示自己，实现从“学”到“教”的转化，将自身知识进一步强化，激发学习热情。翻转课堂在全面提升教学效率的同时，也构建出轻松的课堂氛围，凸显翻转课堂中的学生主体地位。

同时在实践过程中，翻转课堂中学生提高了参与感，学生通过互相之间的观摩和提问，发现表演中存在的问题和错误，反省自身；教师引导学生对音乐进行重新构建，将知识转化为技能呈现出来，也可以根据学生掌握程度，指导学生进行探究性学习。

(三)课后评价

不管哪一种课堂呈现方式，其最终的评价方式就是学生是否掌握相关知识。传统课堂如此，翻转课堂也是如此。

在课程结束之后，翻转课堂并不因“下课”而结束，在此后师生必须根据本课程学习的内容分享感受。首先是学生的自我评价，内容包括遇到的困难，解答的途径及方法，取得的效果。如此才能够使学生充分对课堂学习进行反思，厘清学习的内容，达到掌握知识的目的。通过课后评价，学生能够实现独立学习、自我反省等能力的提升。

其次，教师对学生完成课堂的评价，评估学生的学习状态，对于课程的完成情况，阶段测试、成绩记录等。诸如完成情况就要考察学生对于第一阶段课前准备的理解程度，是否完成目标任务的监督，是否有真正意义上的参与到第一阶段的学习中去；阶段测试考察的内容包括对理论知识的掌握，也包含实际演唱、演奏以及表演的评价。教师的评估重点在于查找学生的不足，并“因材施教”地提出改进建议，指导其解决问题。诸如在钢琴实践课的教学中，需要眼、脑、手、脚的配合，教师在授课过程中就必须善于总结使得学生能够理顺乐感、手感、情感等方面的内容，与旋律共鸣，表达出作品的情感目标。教师在评价的过程中，就必须引导学生互相评价，提升音乐鉴赏能力，同时自身需要用最准确的语言来客观评价学生的表演，提高师生的整体音乐素养。

(四)翻转课堂的展望

翻转课堂的实施为课堂教学提供了新的方式方法，然而其内容并没有固定的流程和要求，也没有放之四海而皆准的策略方案。教师可以根据自身的风格、教学方法，学生的能力水平设置各具特色的翻转课堂方案，定制属于自己的翻转课堂。

翻转课堂特有的开放性教学环境也其可以作为课外拓展的课堂，学生通过与教师一同欣赏音乐会或者艺术讲座，接触全方位的音乐知识，开展更为有效的学习，提高音乐理论知识和音乐素养，提升教学质量。

翻转课堂的开展需要信息技术的支持，微视频、微课程以及此后的微信小程序都将成为翻转课堂的载体。因此也对教师、高校提出了更高的要求，需要更多的科研经费和人员投入才能保证教学实施的高效运行。

翻转课堂也将成为有一定音乐基础的学生自学新技能的有效途径，学生通过下载教师上传教学资料和课后作业要求等资源，自主学习，并通过网络与教师交流、解惑，实现远程课堂，甚至无教室课堂的学习。

五、结语

翻转课堂教学模式是教学改革和网络信息技术发展结合的全新教学模式，其多年的成功实践已经动摇了传统的教学理念，并具备了将逐步取代现有教学模式的趋势。对于当前甚至未来的音乐课堂而言，紧跟教学改革的浪潮，结合“互联网+”的脚步，在高校艺术教育教学中开拓新的时代，形成新的教学理念和授课技术，才能从根本上彰显音乐教育改革的理论智慧。

参考文献

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