想象在诗歌教学中的作用与运用策略

张 璇

《朗读者》第一期有个支援阿富汗的医生朗诵了一首诗，专家评委点评时，说诗歌和其他文体最大的不同在于它能激发人的想象。把自己的人生体验放到诗歌当中，在广阔的想象空间，与诗人进行共鸣、进行思想的沟通。学习诗歌是培养学生审美能力，语文阅读能力最好的途径，而这恰恰是诗歌中最难教的。怎样以诗歌为载体，触发学生丰富的想象。“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟。”本人不禁怀疑，不是你把唐诗背会就有鉴赏能力，就能就行创作。这只是一种浅表的学习，要想进一步深层次的学习，其中关键是需要调动学生想象，体验作者情感。其中的关键是触发想象。

一、由浅表学习向深度学习推进的关键——触发想象

古诗教学大体是这样一个流程：(1)读准字音，读出节奏；(2)读出诗意，获得认知；(3)读出诗境，获得体验；(4)读出诗情，获得升华。其中第三、四点是比较难达到的，想象是诗歌的力量，教师在执教《春日偶成》教学片段中就运用了想象的力量：

师：诗人此时就紧挨着这些花，他会看到什么，会做什么？

生：花朵像云挂在那里边，诗人不禁凑近一些闻一闻。

师：走近一些再走近一些，就成了“傍花”。

生：在花柳之间穿行，他不禁感叹人民安居乐业的美好。

师；有的人想到春天的美景，有的人想到美好的生活，不同的人会产生不同的想法。

除了有花，还有柳，继续欣赏，你又会想到什么，看到什么。

生：我想到《咏柳》、《绝句 两个黄鹂鸣翠柳》。

生：只见小黄鹂抓着柳枝，仿佛在玩荡秋千，快乐极了。

师：柳树到底有什么吸引力引着诗人一步步向前走着？

生：嫩黄的柳枝上的丝绦仿佛碧玉；浓密的柳枝仿佛在欢迎他。

师：不知不觉走到哪里？

生：走过了小河。

师：再不知不觉，又走到了中午，他应该——早上就出门了。一不小心就欣赏了一个上午。诗人将这种不知不觉藏在了哪个字里？

生：近、过。

该片段中教师调动了学生的想象，当然学生进入诗境之后，让学生自然而然明白“近、过”的独到之处，作者被美好的春景所吸引，不知不觉时间就溜走了，又被花香所陶醉忍不住“傍花随柳”。这时教师和学生分角色扮演，进一步提问“这个人是怎样的人呢？他会和这个人又会产生怎样的交谈？”最后要总结提炼诗人的情感出来。《春日偶成》不是在书斋冥思苦想，而是走出去产生灵感。学生通过一问一答把诗情领悟了出来。

《语文课程标准》对诗歌阅读的要求“第二学段：诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，领悟内容。”注意体验和领悟一定要有孩子们的想象，调动孩子们已有的生活和阅读经验。这就是诗歌鉴赏最难的地方，不要以为背一下会翻译就好了。“第三学段：阅读诗歌，大体把握诗意，想像诗歌描述的情境，体会诗人的情感。”四是向五高年级过渡的阶段，尤其是四下，要想到怎么立足二段向三段进行提升。所以我们要在教学上的侧重点跟以往不同。那受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想。

二、如何找到“想象”的入口

(1)查阅诗歌鉴赏资料，了解诗歌背景资料。查阅不止是语文教参书，文艺评论家对诗歌的鉴赏“千里莺啼绿映红”这个“千里”好在哪里，一幅高空的鸟瞰图，江南的大好的河山，一幅壮丽的景色呈现在我们眼前。“云淡风轻近午天”靠近中午过小河，诗人沉浸在春景当中，空间和时间都可以移动了，一下子就到中午了。(2)预估学生理解障碍，扫除语义认知问题。水村山郭酒旗风这个“郭”字是认知障碍，“应怜屐齿印苍苔”中的“屐”都是难点，教师要提前预设到。(3)依循诗的最大特点，调动学生零碎表象。学生领会的粗浅的表象，通过诗的特点调动出来古人通过这首诗做成扇面的，屏风的，画面感特好，不断地去激发学生，比如说诗中提到花，花是什么样子的，在干什么，有没有闻到花香啊，调动五官去产生这种联想，把这种零碎东西组接起来形成了这种创造。(4)各种手段综合作用，组合深入再造想象。《游园不值》的情感的一波三折，同学们在这个《游园不值》没有遇到的过程中情感变化可以在每句诗词前面加个语气词，体会作者情绪的变化。(5)联系诗人背景思想，实现情理双重升华。学生在读诗，也要还原到诗人的情景当中去，像诗人那样去体验，去领悟，去思考，然后才能更好的去理解诗人。诗歌教学培养中国的传统文化，培养学生的想象空间。

通过想象，学生可以穿越时光，陪张九龄看海上生明月，听王维唱阳关三叠，站在祖咏身边望终南余雪。还可以随王之涣登上鹳雀楼，听王昌龄表白一片冰心在玉壶，请求李白带着去长安市上饮酒，帮助漂泊西南的杜甫漫卷诗书。在夜来风雨之后，同孟浩然一起担忧花落知多少。烟花三月下扬州。姑苏城外，张继已经和诗相约枫桥。

“诗歌缺少想象，就像是折断了翅膀的鸟儿；失去了情感和腾飞的力量。爱与美也将会迷茫。”是诗歌迸发出来的真善美，是人世间包含的最纯真的爱的力量。这种力量其实早就种植于每个人的心灵，在面对美的艺术时，潜移默化，是艺术赋予了人类真正的魅力。