论中学生阅读促写作的策略

王玲杰

一、阅读中深入思考

古语云“学而不思则罔”。只有在学习的时候，进行深入思考、分析才能将别人的东西内化为自己的所用。如果读书的时候只求量而囫囵吞枣的话，读再多的书也只是在数量上得到了增长，自己内在的品质却仍然没有得到提升，自己的能力也得不到较大的提高。因此我们在阅读时，应该加入自己的思考，思考作者写作本文的目的、本文的技巧、本文的思路结构是什么，只有对这些进行了思考、分析解读之后，才能更好的运用到咱们的写作中去。甚至要结合自己的理解分析，敢于提出自己的质疑。

比如，学生在学习《最后的一片常春藤叶》时，学生就提出了这样的质疑：(1)一片叶子能救活一个人么？(2)贝尔曼画叶是必然么？(3)最后一片叶子是假的，琼珊却没有发现，是不是不符合常理？面对学生的质疑，教师首先应该明确，小说中有时作者为了起到一定的艺术渲染作用，往往会进行虚构。从中也可以看出，学生提出的问题，都是在自己思考之后提出的，因此在今后的作文中，学生在写作小说这类题材时，也会进行适当的虚构，从而为自己的作文增色。只有经过这样思考、质疑的过程，才能将读到的东西内化为自己的东西，从而应用到写作中去，使自己的文章思路更加清晰，语言更加优美，切实提高自身的写作水平。

二、阅读中勤于模写

亚里斯多德在《诗学》里指出：“人从孩童时起就有模仿的本能。”初中语文写作教学过程中，通常是一周一篇小作文，两周一篇大作文。那么除此之外，我们的学生还需要写作吗？答案是肯定的。那么在有限的时间里写点什么呢？模写是一个不错的选择。可以根据自己的实际情况调整模写片段字数的多少。

我们模写什么呢？什么都能模写吗？当然不是，初中生的课业较为繁重，有的同学没有时间在课外阅读大量的作品，因此教师可以引导学生模仿课本中的较有特色的文本。

如：学习《从百草园到三味书屋》,文中对百草园进行了多方描写,并运用了大量修辞手法,以“不必说碧绿的菜畦,光滑的石井栏,高大的阜荚树,紫红的桑椹;也不必说鸣婢在树叶里长吟,肥胖的黄蜂伏在菜花上,轻捷的叫天子(云雀)忽然从草间直窜向云霄里去了。单是周围的短短的泥墙根一带,就有无限趣味,油铃在这里低唱,螺蜂们在这里弹琴”。

这一段文字作为例子,这段描写就极具趣味性,让学生在学习的过程中进行模写,无疑能够增加文章的色彩。这是针对散文的模写，同样的中学生对其他的问题进行模写，比如说说明文、议论文等等，在这里就不加以赘述。经过这样的阅读学习、思考、分析、吸收这样的过程学生不仅对本文的内容有了更深的了解，同时也提高了学生的写作能力。真正实现了阅读对写作的促进。

三、阅读中敢于创写

创新的写作方式和内容，尤其能引起中学生的写作兴趣。“微信”、“微博”就是创写的典型代表。在这个“微”字漫天飞的时代，我们教学也要与时俱进。把教学任务与学生的兴趣相结合，往往会取得意想不到的效果。什么是微写作呢？微写作是一种形式灵活、题材多样，短小精悍、不求篇幅完整，但求主题明确的写作训练方式。

那么怎么在写作中引用教材文本内容呢？接下来我将具体论述。如：在学习白居易的《琵琶行》时，在学生理解文意的基础上，教师引导学生摘抄文中的名句。并提出要求：写一段话，内容不限，在这段话中能恰当的引用你所摘抄的句子。学生兴趣浓厚，很容易写出精彩的语段。在教学中，教师要引导学生树立活用教材文本的意识，在阅读过程中自觉运用教材提供的材料进行写作，可以达到“以读促写”的目的，真正提高学生的读写能力。

总之，在中学语文教学中，写作的问题不可忽视，考虑到教学经济性的特点，教育工作者应该适当的在阅读教学的课堂上将指导写作这一目标也贯彻到课堂，才能逐渐解决中学生的写作问题，提高学生的写作能力。但是阅读促写作这一手段还存在诸多不足，这就需要我们的教育工作者在教学过程中的继续探索，同时也需要初中生能够汲取其中的积极部分，从而取长补短提高自己的语文综合素养。此外，还需要社会上少些急功近利的风气，要切实为提高初中生的综合素养服务。

注释

：

①钱中立.仿写的理论和实践[J].镇江师专学报,1989(3).

②彭讳.如何利用课本进行阅读和写作教学的优化整合[J].语文学刊,2010(8).

③于贵红.活学活用古诗文的微写作探索[J].语文教学与研究,2017(3).

[1]义务教育语文课程标准(2011年版)[M].北京:北京师范大学出版社,2012.

[2]张志公.张志公语文教育论集[M].北京:人民教育出版社,1994.