小学语文习作教学的探索与尝试

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江苏省丰县顺河中心小学

多年来，笔者在以下几个方面，对小学语文中的习作教学作了大胆的探索与尝试，逐步形成自己的观点，走出一条具有自己特色的新路。

第一，从实际出发，遵循学生语言发展的自然规律，宏观把握习作训练的序列。语言发展的机制和规律，说起来既复杂又简单。习作能力是一种多要素的综合能力，认真分析起来是很吓人的，但所好它又总是整体地和谐地发展的，带有明显的一致性和模糊性。如果不打算做“结构分析”的专家，就不必太注意分割。这正如同母亲孕育胎儿，只要定期进行体检，做好必须注意的事项，胎儿总会完好地发育起来的，不必硬要去剖析骨骼、肌肉、脏器……是怎样发育的。苏教版小语教材认为，构建习作训练的序列，应从学生的学习、生活和言语交际的实际出发，顺其自然，只需从整体上进行宏观地把握，宜粗不宜细。所以这套教材不搞庞杂的“图解式”的习作训练系统，只坚持两个原则：一是“量入为出”的原则——要随学生知识经验和语言积累的增加，逐步提高习作的要求。只有这样，他们所学的东西才能用得上，作起文来才不感到困难。二是整体发展的原则——言语交际不是以句子或片断为单位，而是以完整的行为(如劝阻、安慰、祝贺等)为单位的。应当让学生尽可能在完成完整的言语行为的过程中，全面和谐地发展他们的语言能力，不搞架空的割裂训练，不机械地限定学生写一句话或几句话。为此，苏教版小语习作教材没有具体分列习作的“训练项目”，也没有搞单项的一一对应的读写直接迁移的训练形式，除了阅读课上局部的笔头练习之外，习作练习主要靠平时积累，强调读写的“长线结合”，使各种训练点都能在完整的书面语言行为中，得到综合运用，多次强化，螺旋上升。

第二，着眼实用的需要，加强口语训练的力度，以规范学生的口语为中介，促进书面语言的发展。儿童学习书面语言不是从零开始的，他们已有五六年口语的基础。但是他们的口头语言还是很不完善的，而且口语属于极不稳定的“大众语言”(亦称“伙伴语言”)，不像书面语言那样稳定、规范。书面语言，不是口头语言的直接笔录，由说到写是两大语言方式的演变过程，是语言发展的一种质的飞跃。实现这一飞跃需要突破两大难关：一是语音的抽象，即以定型的文字符号，取代无形的有声言语；二是失去一切辅助的条件或因素(如表情、动作等)。可见，口、书两种语言之间的跨度还是很大的。随着信息时代的到来，人机对话已经势在必行。提高口语质量，尽快实现口语规范化，既是学习和发展书面语言的需要，也是适应社会交际的时代要求。正因如此，苏教版小语教材着意加强口语训练的力度，安排了大量完善学生口语的练习，模拟通常实用的交际内容，精心设计了许多特定的交际情境，让学生面对假想(或由同学扮演)的交际对象，在虚拟的语言环境中，进行规范化的口语交际练习。比如给劳模送贺年卡，安慰遇到麻烦的同学，找校外辅导员联系工作等。有些口语训练，还要求学生作好适当的书面准备(如填写“部队来访人员登记表”等)，通过这些练习，帮助学习了解并熟悉实际交际情境，增强对方意识和目的意识，懂得根据实际需要选用语言形式，使口头语言日趋简洁、规范，为学习书面语言发挥很好的中介作用。

第三，提供程度适合的“例文”，让学生通过模仿、借鉴，来感悟、掌握习作的过程和方法，走一条“由仿到创”的习作训练之路。如前所述，儿童口语发展速度惊人，其实，他们口语学习的成功主要靠“模仿”，其次才是成人的强化与矫正。学习语言是外部语言不断内化的过程，“内化”的主要形式，是“同化”与“顺应”。在儿童的模仿行为中，“顺应”占主导地位。就像写字的“描临人体”，由于儿童改变了原来“搭火柴杆”等不正确的书写习惯，“顺应”了规范楷书的运笔方法和间架结构，才写出一手“入体”的好字来。正因如此，苏教版小语习作教材把“模仿”作为一种重要的习作训练手段，在每课习作教材中，都为学生精心准备一篇既符合规范，又贴近学生生活实际和写作水平的“例文”，以供学生在“讨论明法”的基础上，进行模仿、借鉴。这种模仿，不是对“例文”具体内容和词句形式的生搬硬套或抄袭，而是指导学生从学习习作的角度把“例文”作为现实的书面语言交际的“范例”，去认真研读、讨论，切实感悟作者的写作过程和方法，明白作者是怎样通过观察事物或生活，获取感受，形成思想内容(习作材料)，继而又怎样围绕一定目的，运用语言文字，来加工、表现这些思想内容(材料)的。潜移默化地使他们初步懂得“情以物迁，辞以情发”的道理，领悟和把握运用语言文字加工思想内容的奥秘和技巧。在此基础上，再让他们抓住几个要点，仿效“例文”去写与“例文”体裁相似、题材相近的习作，这就大大降低了习作的难度。到了高年级，再逐步减少对“例文”的依赖，由以“模仿”为主，转为以“借鉴”为主，并促进他们逐步达到由仿到创。其实，从广义说，人的一生都离不开“模仿”。所谓“创”，对学生来说，只不过是对所学的东西，能够比较灵活地、综合地运用而已，要求不能太高。