高职英语教育中学生口语问题研究

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济源职业技术学院

根据国家教育部颁布的《高职高专教育英语课程教学基本要求》中的要求，高职高专的英语教学内容，应当能够使学生灵活的运用英语基本知识，在日常生活中应具有一定的英语汉语翻译能力，同时可以利用英语进行简单的口语交流，并且掌握生活过程中基础的文章写作能力。英语教学的目标，应该是学生能够顺利的运用英语进行相互交流。使学生能够掌握一门语言基础，具备外交的基本条件，能够运用英语表达自己的专业知识，为今后的英语学习打下基础。然而目前的高职英语教育定位不明确，缺乏这种功能。

一、高职英语口语教育中的问题

(一)学生缺乏口语表达的勇气

我们国家的英语教育起步相对较晚，发展仍然不成熟。学生从小并没有良好的英语口语基础，加之部分教师缺乏流利标准的口语表达能力，学生因此缺乏英语口语表达积极性，往往羞于表达甚至耻与表达，怕错、怕被嘲笑的问题普遍存在。学生不乐于开口，老师不清楚每个学生的口语能力高低，无法因材施教，纠正学生的口语错误，规划口语的表达方式。因此，很多学生的英语口语都具有“中式英语”特征，即口语表达的先后顺序不当，具有汉语言特色，中文词汇表达内心想法的特征。此为高职英语教育中的口语问题之一。

(二)高职英语教育机制存在缺陷

高职学校在英语教学的课程要求上存在偏差，这也是高职英语教育口语差的原因。高职英语教育更加侧重传授语言知识，要求学生理解语法，记忆单词，熟悉语句的应用，然而却没有口语教育课程。这一切更加流于书面表达，违背语言就是为了方便交流的初衷，更多的将语言教学停留在应试教育阶段。另一方面，测试方式的单一化也是促使这一切的重要原因。现阶段，高职对于学生的教学理解情况的检验只有笔试，笔试分数的高低决定了教务系统对学生英语水平的评价。学校往往只关注学生的卷面表达情况，对于口语表达关心甚少，忽略了口语能力在语言表达中的重要地位。这样一来，学生为了笔试的高分数，忽略了口语练习，甚至产生错觉，认为口语在英语教学中并不重要。此为高职英语教育中的口语问题第二点。

二、高职英语口语教育缺陷的解决办法

(一)提高学生积极性，促使学生主动开口

目前我国高职英语教育的课堂中，仍然是老师发挥课堂绝大部分时间，学生多数扮演一个聆听者的角色。要想改变现有的口语教育缺陷，学生必须占有部分的课堂时间，用于练习口语。中国有句古话：“读书百遍，其义自见”，要想真正了解学生对知识的掌握程度，必须让学生针对课堂内容自我发言。老师每节课都分配部分时间，用于学生之间互相的口语表达。选择课堂口语交流优秀的学生予以表扬，对于口语表达不清晰的学生予以针对性指导，指出其中错误，现场亲自教学，纠正口语中的发音错误和语法缺陷。倡导活跃的课堂气氛，鼓励学生说出疑惑，勇于说出错误。经过长时间的口语练习和专项指导，学生口语表达能力肯定有所提高。口语能力的提升对书面文字的撰写也有所助益，能够清晰表达心中所想，文字的理解和书面表达能力也能突飞猛进。

(二)高职学校英语口语教育制度的改革

全方面的解决高职英语教育中学生口语问题，仅仅提升学生开口表达的积极性还不够，要从教育制度上根治口语教育地位低的现象。学校需要提出鼓励口语表达的措施，例如建立“英语角”，鼓励学生练习口语，练习人数的增长会激发学生的口语表达积极性。有条件的学校可以聘请外教，在英语角教授学生口语表达，让学生切实的感受口语重要性，了解自身口语与美式发音的差异，认识到对外交流的难易程度。给学生一个小目标，让学生每天上升一个台阶，每天都有进步一点的空间，学生之间相互竞争，体会到口语的乐趣，激发自我口语表达的积极性。另一方面，将口语考试纳入考试大纲，给与学生完善的教育评价，将笔试分数和口试评价共同纳入教务系统。设立口语考试的同时也要注意，口语考试是新生事物，应当遵循一个循序渐进的过程，老一批学生习惯了旧方法的教育，口语水平较差，口语考试的比重的初始值应当定在一个较低范围内，然后逐年上升，最终应对整体英语教学的评价有足够影响。快速有效的落实这些方法，高职英语教育中的口语问题就能迎刃而解。

三、结语

改革开放以来，中国教育事业迅猛发展，高职教育成果也逐年提升。在快速进步的教育事业下，依然存在着诸多问题。高职英语教育中的口语问题就是一大缩影，要想从根本上解决教育问题，就要明确教育目的，抓住教育定位。从这一层面上考虑问题，高职英语教育中学生口语问题就能得到妥善解决。